摘 要: 大学英语教学多元评价是指采用多种途径, 在非结构化的情境中评价学生结果的系列措施, 是全面真实也评价学生的潜能、 学业成就, 以提供改进教学的信息, 促进学生的全面发展。“ 235” 多元评价体系即基于多元智能评价理论, 是较为科学的、 系统的、 个性的评价指标体系, 其特点是形成性评价和终结性评价相结合, 具有科学性、 发展性和实用性。在操作过程中应注意转变学生评价理念及认识; 提高教师操作技能; 制定科学的评价标准; 建立并完善评价监督和管理以保证评价的客观公正。
2017 年 7 月, 我国大学英语课程教学的改革, 以修订后的《 大学英语课程教学要求》 (以下简称《 要求》 )为标志, 进入了一个崭新的阶段。在《 要求》 的指引下, 许多高校展开了大规模的基于网络与多媒体的教学模式改革试验。教学模式由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学及个性化学习方向转变, 并突出了以培养学生综合运用能力、 突出听说能力和提高学生全面文化素质为目标的教学理念。在课程与教学模式发生变化的同时, 评价方式也必须进行改革。
当前, 多元评价已成为大学英语教育教学评价改革的方向。然而在实际操作中出现了评价体系结构设置不够合理, 对具体的操作步骤和措施阐述得不够全面和清晰, 对《 要求》 提出的突出听说能力的培养体现得不够充分等问题。同时全国高校多数教师关于这种多元评价体系的运作方式还相当陌生。对此, 笔者在已有大学英语多元评价实践探究的基础上, 提出一个激励多元智能发展、 突出听说能力培养, 具体明了、 便于操作的多元评价体系“ 235 多元评价体系” 。
一、 大学英语教学“ 多元评价体系” 的内涵和理论基础大学英语教学多元评价是指采用多种途径, 在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列措施, 其实质是全面真实地评价学生的潜能、 学业成就, 以提供改进教学的信息, 促进学生的全面发展。其“ 多元” 具体体现在四个方面: ( 1)评价主体多元化, 教师评价/学生自评/学生互评; ( 2)评价形式多元化, 形成性评价/终结性评价、 定性评价/定量评价、 自我评价/他人评价; ( 3)评价内容多元化, 知识评价/能力评价、 学业内容评价/非学业内容评价; ( 4)评价标准多元化, 标准化评价/个性化评价。 美国哈佛大学著名心理学家 Howard Gardner( 1993) 提出了 全 新 的 人 类 智 能 结 构 理 论-- —多 元 智 能 理 论 (Multi -intelligences)。 他认为人类思维和认知方式是多元的, 亦即存在多元智能, 不同的人有不同的优势智能和弱势智能。Gardner以独特的理论视角对传统的教学评价理论提出了挑战: ( 1)反对传统考试与学生的生活实际相脱离, 主张评价应在日常教学活动中及相应的情境中进行; ( 2) 反对传统考试内容单一化, 提出评价涉及各种智能的评估, 特别强调对个体智能强项的识别, 充分发挥学生的个体潜能; ( 3) 反对传统评价用统一的标准来要求每个学生, 提倡评价应尊重个体异同, 也就是要“ 因材而评” “ 因智而评” 。这是教育的本质所在, 也是多元评价的理论依据。
二、 大学英语教学“ 235 多元评价体系” 的操作框架“ 235 多元评价体系” 是基于多元智能评价理论, 根据大学英语的教学要求和目标, 结合新教学模式的特点所制定的较为科学的、 系统的、 个性化的大学英语多元评价指标体系,其特点是形成性评价和终结性评价相结合。“ 235” 指的是把原有的终结性评价的 100 分转换为 20%口语成绩; 30%的平时成绩(课堂平时表现 10 分, 网上测验 10 分, 学习档案袋 10 分) ;50%的卷面成绩, 三部分综合为期末总的学业成绩。
(一)实施步骤
1. 确定多元评价主项目。 “ 235 多元评价体系” 包括三大主项, 平时口语考评, 平时成绩(平时表现、 阶段性测试和学习档案袋) , 期末考试。 2. 确定每个项目下的评价内容与评价形式, 在主项目下设子项目。⑴口语考评: 设有 PPT( power point) 主体演示( 5分)、 口语竞赛( 3 分)、 每日口语操练( 5 分)、 小组讨论( 4 分)和专题演讲( 3 分)。评价侧重点是培养语言智能, 基本口语表达能力和口语交际能力。( 2)平时成绩:①平时表现, 包括课堂出勤( 3 分)、 课堂回答问题( 2 分)、 网上自主学习( 5 分) , 评价侧重点是学习过程、 学习策略的调整、 个性化学习; ②阶段性测试, 包括单元知识测验( 5 分)、 期中测验( 5 分)、 随机测验( 5分) , 以上子项目由教师可以自由选择和调整, 侧重点是语言知识与产出技能、 学习策略; ③学习档案袋, 包括作业( 5 分)、自评/互评表 ( 2 分)、能够体现个人英语学习成就的材料( 3分) , 侧重点是学生的学习轨迹、 学生的学习策略、 个性化学习、 情感态度。平时成绩评价目标是开发自我反省智能和自然观察智能, 激励个性化学习。口语考评和平时成绩以形成性评价为主, 是评价内容的重点和难点。( 3) 期末笔试: 包括听力( 10 分)、 阅读( 20 分)、 词汇语法( 20 分)、 写作( 10 分)、 翻译( 10 分) , 侧重点是基本语言知识和综合语言能力。3. 量化评价体系指标。为使教师和学生在实际操作中有章可循, 便于操作, 笔者根据每个项目的内容特点, 制定了相应的评价标准和量规。不仅要对评价主项目量化, 也要对子项目的评价内容量化, 尽量做到客观、 公正、 合理。4.教师与学生共同商讨各个项目的评价内容、 评价标准、评价方式和评价侧重点, 达成共识。让学生充分认识其科学性和发展性, 适时调整自己的学习策略, 完成各项学习任务。(二)评价措施“ 235 多元评价体系” 主要采用多元评价法。 针对不同的项目性质采用不同的评价措施。口语考评采用定量评价、 定性评价和教师评价; 平时表现采用定量评价、 定性评价、 自评、 互评、 教师评价; 阶段性测试采用定量评价; 学生档案袋采用定量评价、 定性评价、 自评、 互评、 教师评价; 期末考试采用定量评价、 教师评价。关于口语考核和平时成绩采用加分的措施,而不是像以往平时成绩评定常用的减分做法。因为从心理学角度讲, 加分比减分更能激发学生的心理努力和精力投入, 可以使学生由最初被动学习变主动学习。总之, “ 235 多元评价” 指标体系充分体现了评价主体多元化、 评价形式多元化、 评价内容多元化和评价标准的多元化。
三、 大学英语教学“ 235 多元评价体系” 的思考和评析“ 235” 多元评价体系具有科学性、 发展性和实用性。
1. 科学性。“ 235” 多元评价的科学性体现在符合语言教与学, 尤其是大学英语教学的一般规律。根据心理语言学和二语习得理论, 人不论是习得母语, 还是学习第二语言, 都要经过一个从输入到输出, 从听到说、 从读到写的过程, 这是语言学习的自然规律。语言的听说能力是掌握和运用一门语言的根本。过去的大学英语教学评价, 由于评价方式引导不利, 忽视对学生学习过程的关注。违背了语言学习的一般规律, 造成一批阅读能力较强、语法知识丰富而听力和口语及运用文写作能力相对较差的“ 哑巴” 英语学习者。多元评价体系可以直面学生的学习过程和学习表现, 突出对听说能力的监督, 是对语言教学规律的重新认知和回归。其次, 多元评价符合教育学原理。多元评价在激励学生自主学习意识, 调节自我学习策略,增强对元学习的认知方面具有一定的积极意义。
2. 发展性。“ 235 多元评价体系” 体现在符合 Gardner 提出的智能理论, 是以促进学生多元智能发展为准则, 使学生，英语论文网站，英语论文范文 |
