[摘要 ] 近年来 , 学习者自主这一教育理念引起了国内外学者的高度的重视。研讨构建一种培养大学英语学习者自主性模式 , 是我国大学英语教学改革 , 提高教学质量的关键。文章略论了大学生英语自主学习的理论基础和现实需求 , 以及学习者自主学习所需要的内外在条件 , 从学生和教师两个角度 , 略论了建立培养大学生英语学习者自主能力的措施。
一、引言 学习者自主 (Learner Aut onomy) , 这一概念由 HenriHolse在上个世纪 80年代首推应用于外语教学之后 , 国内外语言学界对此概念予以了高度重视 , 许多教育专家、学者和处在一线教学的教师也纷纷著书立说 , 对此进行深入理论研讨并应用教学实践。近年来 , 有多个国家和地区已经成立专门机构探讨自主性外语的学习。在我国 , 这一教育理念的重要性最近才被教育工作者认识到。在 2017年 , 国家教育部颁布的 《大学英语课程教学要求 》明确指出 , 大学英语教学的目标之一就是增强学生的自主学习能力。在国内近年的探讨中 , 很多学者研讨了倡导自主学习的必要性 , 并提出了将传统教学形式与自学相结合的学习模式。然而研讨如何构建一种培养大学英语学习者自主性模式 , 以提高教学质量的探讨几乎没有。本文结合自己大学英语教学的实践 , 研讨在大学英语教学过程中如何培养和发展学习者自主性问题。
二、建立大学生英语自主学习的理论基础和现实需求在传统的教学模式下 , 教师是教与学的中心 , 一根粉笔、一块黑板是其传授知识的工具。学生在学习过程中只是被动的去接受教师所传授的知识。过度依赖教师、以教师为中心的传统的教学模式所导致的后果是显而易见的: 一是学生对学习缺乏兴趣 , 学习动机不强 , 容易产生厌倦情绪 , 进而作用其成绩; 二是教师 “ 满堂灌 ”的授课方式剥夺了学生思维的机会 , 学生的交际能力得不到锻炼; 三是教师的教学措施过于单一 , 只知 “授之以鱼 ” , 不知 “授之以渔 ” , 其业务能力很难提高; 四是学生由于过度依赖教师 , 缺乏自主学习能力 , 毕业后很难消化和吸收工作中出现的新的知识和领域 , 不能符合经济的飞速发展对他们提出的更高要求。教学改革的一个重点就是改革现在的教学模式 , 要实现从以教师为中心向以学生为中心 , 既传授一般的语言知识与技能 ,更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变 , 促使学生个性化学习措施的形成和学生自主学习能力得到发展。 鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖而走向自主学习的学说 , 其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。箸名心理学家布鲁纳指出: “ 知识的获得是一个主动的过程 , 学习者不是信息的被动接受者 , 而应该是知识获取过程的主动参与者。 ”而英语是一门实践性很强的基础课程 , 语言技能的掌握 , 依赖于学生个体的实践 , 教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。 建构主义认为 , 知识不是通过教师传授得到 , 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下 , 借助其他人 (包括教师和学习伙伴 ) 的帮助 , 利用必要的学习资料 , 通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习 , 也就是说 , 既强调学习者的认知主体影响 , 又不忽视教师的主导影响。
人本主义心理学所倡导的是有意义学习 , 其核心就是让学生 “ 自由地学习 ” , 注重 “以学习者为中心 ”的教学。他们认为教学的基本准则是: 在主客体联系上 , 应置学生于教学的主体地位 , 并以学生为中心开展教学活动; 在教学联系上 , 师生之间应是一种民主平等的联系 , 是辅导者与学习主人之间的联系; 在教学目标上 , 应以教会学生学习为主 , 而不是以传授知识为主; 在教学管理上 , 应以学生的自我管理、自我约束为主 , 给予学生充分的活动自由; 在教学措施上 , 应以学生的自学为主 , 教师辅导为辅 , 让学生自己选择教学措施。 近年来 , 由于高等学校的扩招 , 学生人数猛增 , 教师人数相对不足 , 在传统的教学方式下 , 教师的教学任务越来越重 , 教师与学生接触的平均时间相对减少 , 这使得学校要以培养学生独立自主的学习能力为目标的任务更显紧迫。计算机和信息网络的快速发展与广泛使用 , 也为学生开展自主学习提供了便利的物质条件。
三、自主性学习模式实施的条件略论
(一 ) 自主性学习的模式实施的内在条件
11学生的自主意识自主意识是作为认识和实践主体的人对自己的主体地位、主体能力和自身价值的一种自觉意识 , 是个体自主性、能动性和创造性的观念表现。学生在英语学习中树立了正确的观念 , 就会以主人翁的姿态参与学习活动 , 并在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力 , 去努力实现预定的学习目的 , 成为自觉学习的主人。 21学生的独立意志意志在学生的自主性学习过程中是一个维持性因素 , 如果没有它 , 学生的自主性学习也就无法进行。学生在英语学习过程中经常会遇到各种障碍 , 这些障碍有自己思想上的 ,也有来自外部的 , 克服这些障碍需要学生借助自己独立意志的力量。由于语言学习的特殊性 , 记忆词汇和语法的枯燥 ,英语语言环境的匮乏 , 势必成为学生学习外语的障碍。意志会通过自我信念 , 在一定的学习需要和动机的支配下 , 以实现自己的学习目的。 31学生的自立行为 在英语的学习中 , 学生要能够自己去确定学习目标 , 拟定学习计划 , 规定学习进程; 能够克服学习中的困难 , 去主动地完成学习任务 , 而不是被动地依靠教师的安排; 能够有选择地接受教师的指导和恰当地吸取别人的长处; 能够充分发挥自己的主观能动性 , 形成自己独特的学习个性、学习风格、学习模式。学生的这些自立行为 , 不但是学生自主性的具体体现 , 而且也是基于自主性学习的教学模式所不可缺少的条件。
(二 ) 基于自主性学习的教学模式实施的外在条件
11赋予学生更多的自主学习权利在过去封闭的课堂教学中 , 由于学生的自主学习权利受到多方限制 , 因而学生常处于被动地位。现代教学的改革理论主张 , 应打破传统的封闭性课堂教学形态 , 建立一种开放性的新的课堂教学形态。这种新的课堂教学形态要对学生的课堂自主权进行开放。开放的自主权利主要有: 受到尊重的权利、自主学习的权利、独立思考的权利、自我发展的权利、 参与问题探讨的权利、享受课堂快乐的权利等。赋予了学生这些自主学习的权利 , 也就为学生的自主性学习提供了可靠的保证。 21留给学生足够的自主学习时间课堂上的教学时间 , 实际上也是学生的学习时间 , 这一时间是有限的 , 教师占有得多 , 学生就必然占有得少。在传统的课堂教学中 , 教师独霸课堂 , 搞 “满堂灌 ” 、 “一言堂 ” 。在当前的课堂教学中 , 这种情况虽然有所好转 , 但问题仍然较为严重 , 这就使得学生的自主性学习不可能很好地进行。为了确立学生的主体地位和实现学生的自主性学习 ,教师必须努力克服和改变这一现象 , 为学生提供足够的自主学习时间 , 积极引导学生以主体性的姿态去参与教学过程。可以这样说 , 教师留给了学生足够的自主学习时间 , 实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。
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