摘 要: 合作写作可以活跃学生思维、 激发讨论, 并且使学生在文章的词汇、 结构安排、 主题思想、 语言应用等层面上相互学习, 有助于提高学习效果。在诠释合作学习理论的基础上, 以课堂写作议论文为例, 研讨了如何应用这一理论提高大学英语写作课教学质量和学生英语写作水平,旨在建立一种新型的、 以学生为中心的、 快捷有效的大学英语写作课教学模式。 随着语言教学探讨的重点由以 “教” 为中心转向以 “学” 为中心, 合作学习有效地带动了大学英语课堂上学生的参与性。 合作学习理论遵循了学生的认知规律, 着力调动学生主动参与学习过程的积极性。 它能激励学生发挥出自己的最高水平, 促进学生在学习上互相帮助、 共同提高, 增进同学间的感情交流, 进而提高整体教学质量。就应用合作学习理论开展写作课教学而言, 它有助于实现写作的两个主要目标:( 1) 发展元认知能力, 即学生控制、 掌握学习过程, 适时调整学习策略的能力;( 2) 在互教互学的过程中掌握所学内容, 学会自主学习。 一、 合作学习理论探究 合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。 合作学习从教学过程的集体性出发, 着眼于学生之间的互动性。合作学习理论将合作性的学习方式纳入课堂教学的主要步骤, 以促进学生的个性与群体性协同发展。概括说来, 合作学习就是以小组为基本组织形式, 小组成员互相帮助, 从而在最大程度上促进自己以及他人的学习, 实现共同的学习目标。合作学习理论的基本内涵是创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式, 形成和改变学习者的学习态度,留学作业定做 增进其合作学习技能, 发展批判性思维、 推理和解决问题的能力。Cuseo 提出, 有目的地组成小组, 明确小组任务和个人责任, 促使组内成员相互交往和依靠, 注重社会交往技能的发展, 发挥指导者的支持影响是合作学习的主要特征[1]。劳诚烈则把合作学习的好处归纳为 5条: 在小组学习中学习者使用目的语的总量增加; 学习者使用的目的语的质量提高; 个别指导的机会更多; 学习语言的环境更轻松; 学习积极性提高[2]。 二、 合作学习理论的应用 对于合作学习理论如何在大学英语写作教学中应用, 根据对合作学习理论的探讨, 结合多年来的教学经验, 笔者重点围绕 “合理的分组教学” 、 “教师主导影响的发挥”和“有效的合作学习” 等方面展开讨论。1. 合理的分组教学合作学习的基本措施是将学生分成学习小组, 给每个小组及成员提出具体的学习任务。小组成员分别负责某一部分的学习, 同时又相互帮助与协作, 共同实现其学习目标。 划分小组时, 通常应遵循 “组间同质、 组内异质” 的准则: 即每个小组的整体成员特质构成相差不大, 但小组内各不相同。在合作小组中, 每一个学生的收获都是整个小组的收获, 每一个学生的进步都是对小组的贡献,一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。因此, 合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重, 鼓励学生相互支持和优势互补[3]。合理的分组不仅能有效地增进学生的知识,提高学生的写作能力, 还可以满足不同程度学生之间交际的愿望。在小组讨论中, 每个人的认识角度和观点有所不同, 通过贡献和分享这些认识角度和观点, 可以使学习者对事物形成更为丰富、 深刻、 全面的理解。 根据不同的写作任务及要求, 教师可采用以下不同的分组形式开展合作教学: 两人小组合作学习, 学生两人一组进行活动,便于为学生提供尽可能多的语言活动和语言实践机会; 4～6 人小组合作学习, 这种方式适用于较为复杂的略论性、 探究性的写作题目。2. 教师主导影响的发挥在合作写作的教学活动中, 合理的分组对提高合作学习的效率有重要意义, 同时教师的讲授也是必不可少的组成部分。教师应作为诊断者、协调者、 训练者和调解者来帮助学习者合理调控自身的原认知系统。教师在组织教学活动、 设计教学任务等方面, 注重减少学生学习过程中的焦虑感, 增强学生的自信心和自尊心。在合作学习中, 教师努力创造一个轻松愉快的学习氛围,培养学生合作精神和认真积极的学习态度; 改变传统的由教师 “一统课堂” 的局面, 为学生营造自主学习的氛围和条件,与学生形成互动[4]。3. 有效的合作学习写作是一个复杂的、 创造性的过程, 一个可研讨的和可生成的过程。 许多高效成功的写作活动都离不开写作策略的辅助。 写作策略分为元认知策略 ( 如自我操纵策略、 自我监察策略、 自我评价策略等) 与认知策略( 如模仿策略、 复读策略、话语关系语策略、 修改策略、 修辞策略等) 。下面列举的就是应用合作学习理论让学生进行写作练习, 加强对学生写作中元认知策略的培养。以议论文 《谈出国留学的优势与弊端》 写作为例。( 1) 写作前的准备①教师在写作前的指导。写作之前, 教师首先应交代议论文的基本框架, 使学生基本掌握议论文写作中常用的词汇与句式, 同时采取多种灵活的构思措施来启发学生, 培养学生的发散性、创造性思维。合作写作之前, 教师还要精心将学生分组, 一般分成 4～6 人合作学习小组, 引导学生在小组中扮演不同角色: 记录者、 组织者、 素材提供者、 汇报者、 协商者、 评价者。鼓励每个成员都应表达出自己的观点。 教师建议学生们群策群力一起安排文章的结构, 至于各人在写作过程中的具体角色则由他们协商决定。例如, 小组成员是否分别写文章的开头、 正文和结尾, 或者每人分别负责写作的某个步骤, 即搜索材料, 具体写作和校对修改等[5]。在小组中, 最好具有水平高、中、 低的结构, 有利于学生相互取长补短。此外,教师的指导还应渗透在每个写作环节。②学生写作前准备阶段。也可称为材料收集和结构安排阶段。在此阶段可用访问的形式, 也可采用小组讨论的措施集思广益, 建立一个轻松的写作环境, 搜集写作素材。 让学生在 10 分钟之内围绕题目将想到的对于出国留学的优缺点都说出来, 对此文题所了解的信息畅所欲言, 记录下来。这是一次引导发散思维的过程, 学生可以更全面地了解问题, 接触到不同的观点。教师鼓励学生自由发言, 把自己小组汇总的信息呈现给全班, 进行信息互补, 丰富写作内容, 对有新意的观点要给予充分的肯定。 关于出国留学利弊还可以从个人发言到讨论再至辩论, 其目的不在于争论出一个结果, 而是给学生提供多角度、 立体式的思维空间, 提高学生的创新能力。然后把讨论的信息应用鲜明的图示呈现出来, 能使学生兴趣盎然, 为写作提供清晰的脉络与素材。( 2) 写作阶段①书写第一稿。教师指导学生借助讨论归纳出的材料, 选择自己感兴趣的方面深入下去, 作为文章素材进行初稿写作。 学生可以根据自己的想法, 结合准备阶段的讨论结果, 选择一个切入点, 列出提纲。学生在写作时常会感到词汇量不够, 不能准确表达自己的想法。这时教师可以为学生提供有关这一话题的一些常用词语、 固定搭配和短语, 帮助学生解决这一问题。教师要提醒学生写作的重点在于主题思想和组织结构, 而不要流于形式。② 合作小组评改。由于初稿写作阶段, 作者的注意力集中在把观点变为词句, 所以会存在有些句子不通顺, 用词不当, 段落组织得不好, 语法拼写有误等问题。初稿修改应该在课内完成, 主要是学生自我修改和学生间的互评。 教师引导学生相互阅读写作文章, 将重点放在结构内容、 语法表达、 书写格式等方面。比如, 结构是否合理,有没有不连贯的地方; 内容是否完整, 有没有需要增减的地方; 书写是否规范, 标点有没有错误等。在互评的过程中, 教师要鼓励学生探究发现文章的问题, 积极思考, 用简练的语句更好地表达想法。互评是一种合作学习的过程。在思想的碰撞中, 使学生产生新的灵感, 切身感受到读者的重要性。 教师要鼓励学生根据小组讨论的反馈对自己的初稿加以修正, 还要培养学生的责任感, 让学生明白对待他人的文章也要和自己的文章一样用心。③ 书写第二稿及修改。在自评与互评的基础上, 学生会发现自己文章的很多不足, 进行重新整合书写。通留学作业定做过阅读评价别人的文章, 学生会发现别人的闪光点, 将之借鉴到自己的文章中来。这是一次对自己的文章进行重新审视、 丰富内容、 完善结构、 斟酌用词和改进提高的过程。 而第二稿修改主要由教师完成。教师主要从内容、组织结构上进行宏观把握, 不要深陷于拼写、 标点等细，英语论文网站，英语论文 |
