摘 要:在大学英语探索教学中教师的策略贯穿教学始终。不同的教学环境中教师应采用不同的策略 ,以达到最佳的教学效果 ,并依照不同阶段、 不同课程、 不同组织形式及不同学习对象采取不同的策略准则。在实际教学中多种教学策略组合可以达到最佳的探索效果。
目前 ,探索式教学已经成为大学英语课程教学一道亮丽的 “风景线” ,其目的在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的技艺训练的活动方式 ,更侧重学生的亲身实践和探讨探究 ,培养学生较强的解决问题能力。在大学英语教学中 ,教学策略是教师在教学过程中使学生习得语言知识和应用语言技巧所使用的训练措施 ,是教师达到教学目的的手段。 《英语课程标准》 认为教师应当帮助学生形成适合自己的学习策略” [1 ] (P3)。教师必须掌握较高超的课堂交流的策略、 课堂教学设计的策略、 讲解演示和评价的策略 ,如果不知道如何应用这些策略 ,就无法实现探索教学活动的实效性。
一 教师在大学英语探索教学中应具备的策略意识
(一)在课堂环境中的策略意识(1)情感策略:在课堂环境中 ,教师的情感策略贯穿探索教学的始终。STEM曾指出 ,情感对外语教学的影响至少与认知活动同等重要 ,甚至更重要。大学英语教学中的情感因素包括学生之间以及教师与学生之间的情感因素 ,如移情、跨文化意识等 ,与英语教学质量和学习效果联系密切。教师可以引导和控制学生的情感因素 ,如学生的态度、 动机、 个人兴趣、 性格等 ,从学生的角度出发 ,激发和保护学生的探索兴趣 ,使学生保持最佳心理状态。
(2)沉默策略:教师必须学会自我控制 ,改变传统的以教师做样板、 随时向学生提供帮助、 有求必应的角色心理。教师的任务是让学生的探索活动进行下去 ,只在学生遇到困难时给予适当点拨和引导。鼓励学生多开口 ,在具体的实践活动中获得自己的认知体系 ,并尽量使用英语交流 ,提高学生的语言表达能力。
(二)在师生互动中的策略意识 大学英语探索教学是教师 “教” 与学生 “学” 的双向互动过程 ,互动是英语探索教学是否成功必不可少的因素。
(1)合作学习策略:探索式教学通常以合作小组为基本形式 ,在教师的引导和师生、 生生互动中探究问题、 从而达到预期的教学目的。如通过展开小组讨论、 分组发言 ,营造活跃的课堂气氛。成立学习小组可以使每个学生产生做为小组成员的归属感 ,有机会与其他成员交流 ,有利于建立良好的人际联系 ,培养学习兴趣。
(2)对话教学策略:大学英语的探索教学不能缺乏语言的实践训练 ,应将师生、 生生对话作为教学主要活动 ,以克服学生 “聋哑英语” 的状态。包括以教师为中心的问答式对话教学、 以学生为中心的启发式对话教学以及师生联系平等的交际式对话教学。如教师多提供机会 ,进行以背景知识、 课文理解、 假定情景会话等为中心的问与答的实践活动 ,可以改变以往学习沉闷的局面 ,刺激学生的思维活动。 (三)在课外教学中的策略意识
(1)文化渗透策略:引导学生自觉吸收并融入到新的文化环境中 ,培养自主探索的能力。教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读和实践 ,增加英语知识的积累 ,培养对外族文化和外语学习的积极的态度。如指导学生阅读有代表性的文学著作 ,了解著作所反映的广阔的社会时代背景 ,以及一些介绍西方国家政治、 经济、 社会、 习俗等方面的读物 ,让学生不知不觉增加知识文化含量 ,激发探索的兴趣。 (2)课外实践策略:组织丰富多彩的课外文化活动 ,如英语角、 专题讲座 ,英语演讲、 英语话剧等。教师可以有意识地增强学生的课外参与意识 ,如让学生合作编写教案 ,制作课件等 ,在共同探索中提高学生英语学习的兴趣。 (四)在网络环境中的策略意识建立一个快速有效的网络平台对普及探索式英语教学具有积极意义。自20世纪90年代以来 ,多媒体网络在英语教学中日渐普及 ,集文字、 图象、 动画等形式将单调的单词、短语等以更加生动的形式表现出来 ,学生可以应用网络资源获取、 略论和处理信息 ,形成自己创造性的探索结果 ,使教学内容更为丰富和多元化。
(1)模拟情景策略:利用多媒体网络技术提供的背景材料 ,构造出拟真的交际场景 ,让学生有身临其境的感觉 ,为学生提供更多参与英语探索的机会。心理学探讨表明 ,学生从听觉获得的知识记忆为 15 % ,从视觉获得的知识能够记忆25 % ,如果同时使用这两种手段 ,可以使学生接受知识的内容达到65 %。实践证明 ,模拟情景的网络化教学可以调动学生的各种感官 ,手、 耳、 眼、 心、 口并用 ,达到传统课堂教学无法比拟的教学效果。
(2)人机协作策略:多媒体网络的强交互性决定了人机协作的可能性 ,实现人机交互和资源共享。在网络上学生个体与教师之间、 小组与小组之间、 小组与教师之间都可以相互协作 ,共同完成情景会话、 解答疑难、 讨论等探索活动 ,学生可以根据教学要求进行听说读写的各项训练 ,通过网络确定问题 ,寻找解决问题的答案。 (五)在考核评价中的策略意识 教师在探索教学的整个过程中是指导和调控者 ,教师的评价策略会对学生学习英语的兴趣产生重要影响。探索教学突破了原有的以单科性、 学术性为主的课程框架 ,需要用多方面、 多层次的真实性评价体系。因此探索教学的评价是重过程、 重运用体验、 重共同参与等价值取向。对探索教学的结果进行评价可以多元化 ,如让学生将自己得出的结果与教材上的标准或是教师提供的参考进行比较 ,也可以是同学间的相互比较 ,从而找出最佳的解决方案。或者让学生对自己所做的略论总结 ,看看有没有不足的地方 ,以便日后不断改进。通过自我评价 ,学生可以检测对语言知识和语言技能的掌握程度 ,以确定不同阶段的学习目标。
二 大学英语探索式教学中应坚持的策略准则1、 不同阶段采取不同策略。在英语探索式教学中 ,策略意识贯穿了英语教学的整个过程 ,因此在不同的阶段要采取不同的策略。(1)提出问题。大学英语学习要求学生不但要掌握好词汇、 语法、 句子等基础知识 ,达到英语学习低端层面的要求 ,还要在此基础上加深语义的深层结构转化 ,达到高端层面的水平。探索式教学的核心要素就是 “问题” ,以问题的发现和探索来激发学生的求知欲和创造意识。教师要掌握好提出问题的难易程度和创新性 ,创立具有挑战性的问题环境 ,使学生对问题产生深厚的兴趣 ,调动学生探索的积极性。如 《新视野大学英语》 中的 Marriage Across the Nations一文 ,教师可以根据大学生的心理及生理特点 ,提出一些感兴趣的问题 ,展开讨论。诸如 What do y ou think about MarriageAcross the Nations ?What’ s y our beliefs about marriage ?从学生的现实生活和社会实践中发掘问题 ,并引导学生对东西方不同的婚姻文化进行比较 ,帮助学生更好地理解课文、 加深印象。(2)略论问题。在了解提出问题的背景、 相关知识点后 ,我们需要对问题的构成要素进行略论。首先 ,教师为学生提供质疑的机会 ,让学生通过个人、 小组、 集体等不同形式的探索活动 ,将自己所学的知识用来略论实际问题 ,提高用英语解决问题的能力。其次 ,在教师的指导和帮助下 ,学生要学会主动查阅资料 ,包括图书馆文献和网络资料的查询措施 ,通过调查、 筛选、 探索、 测量等 ,确定收集范围 ,获得所需数据及资料 ,从而扩大英语学习的视野 ,并在查询过程中形成较强的推理和思维能力。(3)解决问题。主要有情境体验策略、 习得与操练策略、 成果交流策略等。如教师可以设计教学内容 ,放手让学生参与到学习任务中 ,指导学生独立思考 ,对关键词语和疑难句型在新的情境中加以操练 ,巩固基础知识。组织讨论 ,锻炼学生在规定时间内有组织、 有条理地陈述个人观点 ,交流成果。(4)评价检验。探索教学的结果是多角度的 ,很难进行定量评价 ,教师要以积极的态度 ,把定性描述与定量计分相结合 ,将形成性评价有效融入探索教学的全过程。如对学生的探索结果给予肯定 ,让学生在自我反思中总结经验 ,提高学习效率 ,在这个环节中调控策略起到很好的影响 ,此外还包括调查法、 访谈法等。网络探索教学评价则以形成性评价方式为主 ,如，英语论文题目，英语论文范文 |
