摘 要:本文介绍了任务型教学并略论其特点。通过语言习得理论和心里学理论说明了学习动机对教学以及学生学习的作用。并讨论了任务型教学的特点对学生学习动机的作用。
1 使命型言语讲习叫做使命型言语讲习(Task-basedLanguage Teaching)就是间接经过课堂教学让先生用英语实现各族实正在的生涯、学习、任务等使命(task),将课堂讲习的指标实正在化,使命化,从而造就其使用英语的能力。也就是说以详细的使命为载体,以完成使命为能源,把学问和技艺融为一体,通过听、说、读、写等运动,用所学言语去做事,正在办事的进程中停滞使用本人所学语言。它立项于先生自身,把先生作为讲习的主体,先生从先生“学”的立场设想出各种讲习运动。使先生正在实现各族使命的过程中逐渐构成使用言语的威力。使命型言语讲习的特性正在于它经过交流来学会外交,将存正在实正在性的言语资料引入进修的条件,既关心言语自身,也关心进修进程。使命型言语课堂把整个讲习目标设想成相符本指标的好多个使命(task),让先生正在先生指点下实现各项使命,进而按方本论文由英语论文网/法实现课堂的总体指标。先生正在详细指标下实现使命的进程既然关于新学问的理解和使用又是关于旧学问的强固和主宰,任求实现的是非就间接表现着讲习成效。
2 心思学实践及进修效果造就先生自主进修威力,需求更好的激起先生的进修兴味和外部进修效果。乔姆斯基(Jane Arnold,1999:13)曾指出偏激发进修者兴味的主要性,他说“现实上 99％的讲习任务就正在于使先生关于进修资料感兴味。”没有少言语学家也都阐述过展开教学运动关于激起进修兴味的主要。Rod Ellis(1997:516)以为失掉言语进修兴味的办法之一就是需要外交时机。McNamera(1973:Modern Language Journal 57)也指出“动机真正主要的全体就正在于外交行止。”(Ellis,R.1985.)他强调进修者必须要有应用言语停止外交的愿望,没有这小半就没有会有交融性效果。他以为正是这种“表情达意”的外交愿望和由此尝到的顺利的快乐,给二语习得者需要了进修效果。
2.1 进修效果及效果形式效果界说: “效果是一种意识和情感的开导形态,能招致无意识的决议;效果招致一段工夫内延续的体力或者许膂力的支付,并招致言论指向一个或者许一组既定的目标。” (Marion Willianms & Robert L.Burden,1997)Marion Willianms & Robert L.Bur-den 注释说: “首祖先们因那种成因或者许外因此被开导,招致他们决议以那种形式行动到达这个指标;某个指标能够就是言论自身,也能够是以该言论为手腕而到达的另一件事;言论一旦开端,奋力就须保持下去直到指标完成;因为这所有是受内部环境反应并一视同仁的。据此可提出三阶段效果形式:具有做某事的缘由→决议去做某事→维持奋力并保持上去” (MarionWillianms & Robert L.Burden,1997)从效果界说咱们能够看出,效果的存正在起决议性影响的是“具有做某事的原因” ,依据Marion Willianms & Robert L.Burden 的实践,某个缘由格外部效果和外部效果两个全体: “假如某人做某事的独一缘由是本论文由英语论文网/为这件事以外的某事而没有是这件事自身,其效果就是内部效果;当关于做某事的经历自身发生兴味和伤心,而切做这件事的缘由正在于该事自身,这时的效果能够就是外部效果。笔者以为区分外部 / 内部动机是很有多余的,然而没有宜把众人做某事的效果看做是两极中的一极,众人能够兼有两种效果并且相互反应。” (MarionWillianms & Robert L.Burden,1997)依据效果的界说和形式咱们能够看出,先生进修兴味的要害正在于能否分明的意识效果形式中的第一阶段(具有做某事的缘由),即关于做某事的意思的意识。一个人越是意识到一件事的价格或者许主要性,他就越简单激起做这件事的能源并停止下去,并维持多余的奋力直到实现使命。教师正在先生意识进程中该当依据讲习使命的难度和先生的程度恰当的激起先生的猎奇心,使先生关于讲习使命发生兴味。经过好奇心的激起使先生能高低集合留意力,全身心的输入的使命中;并经过关于使命的解释使先生晓得做什么和怎么做。
3 序言讲习的意思是指点先生了解获取和处理消息的办法,鼓舞先生踊跃参加,充散发挥其进修和翻新的后劲。依据使命型讲习的特性和进修效果关于本论文由英语论文网/讲习的反应,咱们可以看出,用使命型的讲习道路,处理了先生的兴味成绩,从没有同的正面造就了先生的自主进修威力,他们去寻觅学问,提出问题,建构本人的形式、概念和战略,使言语进修的进程变化先生构成踊跃的情感态度、自动思想和大胆理论、进步文明认识和构成自主进修威力的进程。
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