[摘 要] 通过对当前独立学院大学英语教学近况的略论,指出在教学大纲、学生状况、师资力量、教学方式等方面存在的问题。提出转变教学方式、实行分级教学和后续阶段的教学等方面应采取的对策,以保证教学质量, 实现人才培养的目标。
1.引言
2017年，全国普通高校招生546万多人，高等教育在学总人数达到2500万人，规模已跃居世界第一。高等教育毛入学率也已达到23%，进入国际公认的高等教育大众化发展阶段。但是，高等教育大众化在为更多的人提供了接受高等教育机会的同时，高等院校本论文由英语论文网/人才培养的质量下滑问题，引起了人们广泛关注。独立学院从1999年诞生，英语论文范文，至今已整整十年，在大学英语的教学上已经积累了一定的经验，但仍有很多问题亟待解决，和一本、二本，乃至与高职高专相比，我们关于它的规律还有待进一步的摸索。
2.存在的问题
2.1课程要求模糊
针对普通本科生，教育部于2017年下发了新的《大学英语教学课程要求》，关于高职学生也有《高职高专英语教学大纲》，唯独对三本学生没有对应的要求，换言之，对三本学生的大学英语课程和普通本科生相同：课程设置相同；所使用的教材相同；教学措施相同；验收要求也相同- 四、六级统考。从中我们可以理解教育部的初衷：通过管理人员、教师和学生自己的共同努力，假以时日，逐渐弥补上高考时的差距。但三本学生有其特殊性，在课程要求上和普通本科生相同显然不科学，也不切实际。
2．2 学生中存在的问题
三本学生英语底子薄弱,即使经过大学两年的学习,大部分学生的英语水平虽有所提高,但仍然达不到大纲规定的基础阶段的要求,四级考试通过率偏低。具体来看,首先表现在学生的词汇量较少,即便是学过的单词也未必能较好地应用。其次,在交际能力上本论文由英语论文网/,由于缺乏语言环境,学生很难开口说英语。最后是学生的语法和句法知识不足，阅读时遇到长句和复合句便无法理解,写作中出现的是中国式的英语,语法和句法错误比比皆是。一部分学生对英语不感兴趣,从心理上惧怕英语学习、心理压力大。
同时，当前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩,反而有朝着“考研是目标,四、六级是关键,六十分万岁”的方向发展的趋势。最终导致了语言教学没能达到应用的目的；外语教学每年逐渐增加的学时与实际效果极不相称。笔者在长期从事的大学英语教学工作中发现，很多学生经过6-8年的英语学习来到大学,在这四年的大学生活中都不能较熟练地阅读外文书籍,尤其是听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流。
2.3 教师中存在的问题
教师的教学水平和素质是作用教学质量的重要因素。当前，独立学院的英语专任教师以青年教师为主，缺少学科带头人。而青年教师教学经验相对不足、教学水平和教学措施的系统性不够。英语教学模式多年来存在的一些老问题也依旧存在,如教学仍主要采用以传授语言知识为主的“黑板/粉笔、笔记/作业”的模式,以培养学生运用能力为目的的交际法教学还远离课堂。即便使用了多媒体教学，师生间也缺少交流和互动。办学规模的扩大导致大多数独立学院英语师资短缺,工作量很大,甚至还聘请了部分的兼职教师。这样一来,英语教师普遍超负荷工作,往往是疲于应付教学工作和科研工作，这在很大程度上作用了教学质量和教学效果。同时，教师往往一下课就离开教室,留给和学生交流和答疑的时间几乎没有。此外，英语教师普遍学历职称水平偏低，部分教师知识结构不完善本论文由英语论文网/，缺乏敬业精神等问题也不容忽视。
3.对策
3.1 呼吁制定相应的课程要求
在笔者任教的大学，学生手册中对于英语的课程要求近十年来几乎每年都要重新修订，英语毕业论文，从中可以窥见扩招后教学质量的下滑与教育管理部门不断的妥协，显示出关于新时期学生所表现出的特征还缺乏足够的认识，而三本学生在很多方面都表现出和普通本科生不一样的特点，在此借本文呼吁，希望有关部门从实际出发，尽快制定出符合三本学生特征的全新的课程要求。
3.2 实行分级教学
独立学院学生英语基础比较薄弱，入学水平参差不齐，简单地按自然班进行教学效果显然不尽如人意，而实施分级教学则可让不同的学生在不同的教学环境中得到提高。具体做法是：在新生入学时进行英语摸底考试，测试形式为听、说、读、写、译等各项技能，根据学生的综合表现将教学班分为快班、普通班和基础班，各层次所占比例宜为本论文由英语论文网/10%、70%和20%。优化课程设置，根据分班后学生的不同特点选择针对性强且实用性高的分级教材。教学过程中应根据学生特点，以实用为主，立足培养运用型人才，满足学生的就业需求和社会需要。对快班学生宜施行交际教学，课堂上以学生为中心，重点培养学生应用外语进行交际的能力，扩大学生语言的认知面，加强和提高学生的语言运用能力，经过两年的学习应能通过六级考试；普通班的教学应以精读为主，内容不宜太难，但比重应大于快班。循序渐进，通过两年的学习应能通过四级考试；基础班应选派耐心的老师，课上以复习和巩固高中的知识为主，平时教学中多鼓励少批评，消除学生对英语的恐惧感，帮助他们树立信心，培养对英语的兴趣，经过两年的学习，帮助他们通过运用能力考试甚至大学英语四级考试。同时，分级教学应制定完善的激励淘汰制度，实行滚动管理：成绩进步显著的可申请到高一级的班级学习，而落伍的要降为低一级的班级学习。在相互的良性竞争中让学生看到差距，找到努力的方向。
3．3 全面改革大学独立学院英语教学的模式
为了适应大学独立学院与时俱进的发展,需要全面改革大学独立学院英语教学模式，主要包括以下几个方面:教学模式应从应试的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心;教师位置应从知识的传授者转变为英语实践能力的指导者和质量监控者;课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心;教学内容应由复杂难懂的语法转变到从调查摸底,抓基础开始,夯实英语音标、语法基础知识,由单纯重视语言本身的精确性转变为既重视精确又重视流利。笔者同时认为,在教学思想和观念的转变过程中,一定要着重处理好两对“联系”,即知识、能力、素质三者之间本论文由英语论文网/的联系和教与学的联系,前者要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想,后者则要改变传统的教学模式,把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用运用能力培养上来,积极引导和培养学生的学习兴趣。要不断探究新的英语教学措施,培养大学生主动学习英语的兴趣，树立他们学习英语的信心。
3.4 构思设置多样性的大学英语后续阶段的课程
目前独立学院大学英语基础阶段的教学(大学一、二年级)一直备受关注,而关于基础阶段之后(大学三、四年级)的大学英语教学由于各种原因至今还未引起足够的重视。因此,怎样帮助学生在完成大学英语基础阶段的学习任务后继续学习英语,在有限的四年大学学习期间全方位地提高英语的综合运用能力,培养出更多的复合型运用型人才是一个值得研讨的课题。
语言磨蚀(Language attrition,简称语蚀),即语言习得的逆过程,是指双语或多语使用者,由于某种语言使用的减少或停止,其应用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。除少数情况下,大多数的人语言技能丢失是由于缺少使用这种语言的适当的语言环境。关于中国学生来说,英语完全是一门外语,语言学习的环境完全是中文的语言环境,英语知识的获得主要靠书本和课堂,而一旦这种所依赖的环境消失,学生英语能力的减退就是必然的事情。
笔者长期从事大学英语的教学工作，发现很多学生在三、四年级时由于没有了系统的学习，英语水平大幅度倒退。由此看来, 如果英语学习者在四级过后就结束英语学习,不刻意维护刚刚习得来的外语能力,其外语的磨蚀会随之出现。为了不让本论文由英语论文网/学生的英语水平倒退,学院要加强后续英语教学,给学生提供学习英语的环境和气氛；课程设置应该以培养英语综合技能为主,加强口语技能。较之普通本科生，三本学生的学习能力本来就欠缺，因此大学英语后续阶段的教学是对前两年的英语基础阶段教学有益的延伸、补充和完善。因为语言的特点之一就是必须经常使用；学习的过程需要 |
