摘 要: 我国传统外语教学探讨中, 受结构主义理论的作用, 过分强调句法结构在外语教学中的影响, 而忽视了词汇教学的重要性, 使得大学生学习英语时普遍存在单词识记困难的问题, 往往花了功夫却不见成效。为此, 笔者根据自己在英语词汇教学中的体会, 通过对英语词汇的不同呈现方式的研讨, 来引导和帮助学生提高掌握英语词汇的效率和质量。
一、 引言
当前许多高等院校非英语系学生以上海外语教育出版社出版的 《大学英语》 系列教材之一的 《综合教程》 (全新版) 1-4册作为英语精读课教材。广大师生对这套教材颇有感触的是生词量大, 每课生词量可达70- 80个左右。如此大的词汇量关于非英语系学生来说是相当棘手的, 尤其关于大一新生来说, 他们入学时只掌握了大约1800个单词, 而在大学两年内却需达到4000个单词( 六级5300个单词) ,词汇的猛增使他们不知所措。笔者在与学生的接触中了解到, 学生普遍反映单词记了很快遗忘, 记的没有忘的快, 他们把大部分时间花在识记单词上, 但收效甚微, 无疑挫伤了他们学习英语的积极性。其实中国学生记忆单词比较困难是很自然的事。 《学习的革命》 中说到:“语本论文由英语论文网/言的本身使大脑建立了不同的类型, 也使文化建立了不同的式样。中国人学的是象形语言, 表意的文字, 在很大程度上是通过右脑学习的; 而英语是字母文字, 表音文字, 是用线状书写形式来交流的, 很大程度上是用左脑完成的。” 所以, 中国学生在学习英语时要保持一种不骄不躁的平和心态,无论是左脑还是右脑, 它们的记忆规律实际上是一样的。笔者认为教师在英语词汇教学中应充分发挥其主导影响, 通过做好词汇的呈现帮助学生认识记忆规律, 掌握科学的记忆措施,形成长时记忆。
二、 词汇呈现的定义
呈现是语言教学中的一个步骤, 或者说是一个阶段, 是指介绍新的语言项目的阶段。这一阶段包含讲解语言项目的意义、 举例说明等, 并介绍其他必要的内容, 也称展示或引入。英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍/展示给学习者的过程, 包括词形、 读音、 意义、 句法特征、 搭配及其应用等内容。在此需要强调的是, 英语词汇教学中, 呈现的目的不仅仅局限于把目标词汇展示给学生, 让他们知道学习的内容, 而是一方面给学习者下达词汇学习的目标和任务, 展示学习的对象(目标词汇) ; 另一方面也是更为重要的一个方面, 就是通过各本论文由英语论文网/种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施, 加深学习者对目标词汇的感知印象, 使之尽快地进入长时记忆, 同时利用在呈现环节所获取的丰富的词汇信息(语音层面、 句法层面、 概念/意义层面等) 完善目标词汇在心理词汇中的储存形式, 以便随时被激活提取。笔者几年来对词汇的呈现方式做了大量的探讨和实践,并对如何通过有效呈现方式手段, 让学习者一接触目标词汇就建立深刻的感知印象, 从而加深记忆, 促进词汇的储存和提取进行了总结。在此, 笔者对词汇呈现的教学略作粗浅的研讨, 与大家商榷。
三、 词汇呈现的教与学
1.注重通过词汇语音教学, 引导学生以音节为单位记忆单词。中学阶段的学习者一般采取传统的死记硬背的措施记忆单词, 即以字母为单位, 如revolution, r- e- v- o- l- u- t- i- o- n.这种措施对初学者来说是行之有效的, 因为这时他们的词汇量很少, 因此记忆词汇的负担不重。进入大学阶段, 由于需要掌握的词汇量猛增, 若仍用以字母为单位记忆单词的措施无疑是不奏效了。这也是为什么很多中学生进入大学面临词汇学习的一大困惑的症结所在。对进入大本论文由英语论文网/学阶段的学生, 教师在词汇教学中特别要重视语音教学。我们知道, 英语属于表音文字, 大多数单词符合读音规则, 因此学好音标是记忆单词的关键所在。所以需要教师发挥自己的主导影响, 正确拼读生词,并适当地讲解发音规则, 然后让学生按音节拼读记忆单词。如“revolution” 若以字母为单位, 共有10个字母, 而按音节拼读只有4个音节re vo lu tion, 这样通过音标记忆单词, 学生就会避免机械记单词。
2.加强词根和构词法的教学, 帮助学生记忆和扩大词汇量。众所周知, 英语单词的组成有其内在的规律。单词是由词素(词根、 词缀)构成的, 词义是由词根产生的, 单词的数量虽然浩瀚, 但词素的数量是有限的。如果掌握了词素, 懂得基本的构词措施, 我们就很容易突破记忆单词的难关。例如water-proof一词, 根据构词法, water为词根, - proof是加在名词后的后缀, 构成形容词, 表示 “防……的” 、 “不透……的” 的意思, 那么我们就可知waterproof是 “防水的” 意思。 由此可知, 由名词加后缀- proof构成的单词, 如fireproof, rainproof, lightproof等词的意思。因此, 教师在教学中, 应通过解剖词形, 略论词义, 探讨单词构造来培养学生借助词根词缀发展记忆和扩大词汇量。具体做法: 教师课前将每个单元出现的一些典型的词缀词根加以总结, 强化学生的感性认识, 以达到触类旁通, 举一反三。
3.注重从同义词、 反义词、 形似词、 上下义词等不同的视角出发展开词汇教学, 引导学生建立多方面的词汇联想。心理语言学认为记忆有一个重要特征: 互有关系的感觉信息是存储在一起的。学一个单词, 要同时兼顾这个词的同义联系、 近义联系、 反义联系、 上下义联系、 同音词联系以及句法等。这种举一反三的学习措施会极大地提高词汇量。在外本论文由英语论文网/语词汇教学中, 教师必须充分注意到各个单词在语言系统内的位置及其相互之间的联系。例如, 在聚合联系中, 可以利用单词之间的同义联系, 如celebrate- commemorate; 反义联系, 如encounter-shun; 形似词联系, 如diploma- diplomat; 上下义联系, 如egg-plant- vegetable等来帮助学生掌握和记忆单词的意义联系; 在组合联系中, 通过对词义搭配限制和句法搭配限制的略论来理解和掌握词义的组合规律, 使学生易于接受和掌握。因此,对学生从系统的角度进行词汇教学, 效果十分明显。
4.应用翻译法进行词汇教学, 增强学生对词汇的实际应用能力。我国著名语言学家吕叔湘曾说:“学语言不能忽视巩固阶段, 要不断地用它。” 只有在使用中才可以检验、 校正、 巩固所学的内容, 赋予所学内容长久的生命力。只学不用, 所学东西终将还只是课本的, 很难变成自己的。 《大学英语》 系列教材之一的《综合教程》 (全新版) 的每个单元中编有汉译英练习, 其特色就是将本单元的重点词汇的中文串成一篇短文, 要求学生翻译成英文。笔者认为这部分编排得很好, 教师可在教授新单词前, 让学生先翻译, 遇上困难时, 教师再呈现生词, 这样通过实际应用加深了对生词的记忆。另外, 教师若采用先呈现生词的方式, 可在学生学习生词后, 要求学生利用所学的词自己编写一段文章。学生通过这种翻译法反复记忆, 印象就会更深刻。
四、 结束语
英国著名的外语教学法专家帕默(H.E, Palmen,1917) 指出, 学习外语有个 “孵化” ( incubation)阶段。 这是一个储备语言材料的阶段。从表面上看似乎没有什么变化, 实际上, 变化在蛋壳内部进行, 只是我们肉眼看不见。由此可见, 学习单词的道本论文由英语论文网/路虽然漫长, 甚至艰苦, 但前途是，英语论文范文，英语毕业论文 |
