[摘要] 本文首先略论了大学英语写作教学的要求及当前教学中普遍存在的问题 ,然后研讨了第二语言习得探讨中的两大假设 --—输入假设和输出假设及其相互联系 ,最后把理论和教学相结合 ,提出了输入、输出假设对大学英语写作教学的几点启示。
一、大学英语写作教学的要求及现实中存在的问题
写作是大学英语教学中的重要本论文由英语论文网/环节。1999 年新修订的《大学英语教学大纲》规定:语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。大学英语四、六级考试也在全国实施了作文最低分限制。随着信息时代的到来 ,国际间的交流日益频繁 ,21世纪对英语写作能力的要求越来越高。
然而 ,当前存在的问题是:学生的英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态 ,四、六级考试中满分 15 分的作文 ,学生的平均分一直达不本论文由英语论文网/到 9 分的及格标准;写作教学也一直是困扰众多英语教师的难题。如何改进大学英语写作教学 ,提高大学生的英语写作能力 ,已经成为大学外语界广泛关注的问题。本文从克拉申(S. Krashen)的输入假设( Input Hy2pothesis)和斯温纳(M. Swain)的输出假设(Output Hy2pothesis)两个角度深入研讨第二语言学习过程 ,从这一过程的剖析中得出对写作教学的种种启示。
二、克拉申(S. Krashen)的输入假设( InputHypothesis) 美国学者克拉申(S. Krashen)对于第二语言习得的理论包括以下五个假设:习得和学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。其中 ,输入假设是克拉申第二语言习得理论的本论文由英语论文网/核心。它研讨了人们习得语言的方式 --—人们通过理解稍难于他们现有水平的语言输入即(i / 1) , 按自然顺序逐渐习得语言;而且输入必须足够。他还强调获取可理解性输入是习得的必要途径。
三、斯温纳(M. Swain)的输出假设(OutputHypothesis) 克拉申认为可理解性输入在第二语言习得中起着中心影响 ,而斯温纳则认为输出在第二语言习得中有着显著的影响。斯温纳提出她的假设的依据是她进行的“浸泡式”教学实验。浸泡实验表明:尽管她的学生通过几年浸泡 ,获得了大量的语言输入 ,但他们并没有获得如本族语者那种语言的产生能力。她认为 ,造成这样的原因不是学生获得的语言输入有限 ,而是他们的语言输出活动不足。斯温纳认为语本论文由英语论文网/言输出有 3 个影响:1.促进学习者对语言形式注意的功能;2.提供学习者进行检验自己提出假设机会的功能;3.提供学习者有意识反思机会的功能 ,即元语言影响。斯温纳还认为“被迫”输出( “pushed”output)能促使学习者利用现有中介语的变体 ,使之逐渐向目标语接近 ,从而有助于语言习得。
四、输入、输出假设的相互联系
克拉申的“输入假设”和斯温纳的“输出假设”是从两个不同的侧面来讨论语言习得的观点 ,都有其合理成分 ,都对外语教学有一定的启示。克拉申的“输入假设” ,强调足够的“可理解性输入”在语言习得过程中的重要性。而斯温纳的输出假设则是从另一角度研讨习得 ,她认为语言水平的提高不能仅依靠所获取的输入 ,输出在习得中也扮演重要角色。语本论文由英语论文网/言输出中对语言形式的注意会激活学习者的认知活动 ,有助于学习者已存知识的巩固和新知识的学习;语言输出活动为学习者进行尝试提出自己的假设、检验自己的假设提供了机会 ,而且帮助学习者用语言对假设进行反思 ,能促进学习者控制和内化语言 ,有利于学习者语言产生能力的培养。因此 ,在语言习得过程中 ,语言的输入是打好语言基础所不可缺少的途径 ,是前提 ,也是保证 ,没有输入就谈不上任何的输出;而语言的输出是语言知识的创造性运用 ,是语言知识内化和巩固的最有效途径 ,它反过来又促使学习者进行反思 ,感受到自身语言知识的不足 ,从而促发更多的语言输入。总之 ,语言输入是语言输出的源泉。只有在接受足够输入的情况下 ,才有可能有较好的输出。语言输出又反影响于本论文由英语论文网/语言输入 ,是语言输入的助推器。二者从本质上来说是相互作用、相互影响的 ,是语言习得过程中的一个完整的圆环。
五、输入、输出假设对大学英语写作教学的启示
克拉申和斯温纳的第二语言习得理论及其所揭示的语言学习过程 ,为我们的写作教学提供了可靠的理论基石。
1.培养较高的阅读能力 ,提供足够的可理解性输入(comprehensible input)
按照克拉申的输入假设 ,外语教学时应该尽量向学生提供可理解的语言输入 ,为学生习得语言创造一个有利的环境。教师应使用一切手段来增本论文由英语论文网/加语言输入的可理解性 ,并且创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛 ,只有这样 ,语言输入才能更有效地为大脑吸收。因此 ,在大学英语写作教学过程中 ,必须强调阅读(输入)的重要性。对此 ,很多教育家和教师都给予了高度的重视。Bright 和 Mc Gregor (1970) 明确指出: “阅读少了 ,语言学习就无从谈起。要学习英语的学生 ,就必须通过阅读这门语言 ,除非他能进入一个英语环境。”克拉申也曾提出: “阅读可以提高写作知识 ,提供写作所需的输入”。阅读可以直接作用学习者对词汇、语法、语篇、社会知识的输入和用英语思维的习惯的养成 ,因此 ,阅读水平越高 ,获得写作所需的输入就越多 ,写作水平也就越高。
2.注重英汉思维模式的不同 ,培养英语思维能力中西方价值观念的异同导致了思维模式的不同。讲英语的西方人使用线性思维方式 ,而讲汉语本论文由英语论文网/的中国人则是螺旋型思维模式。在不同的思维模式主导下 ,英、汉语语篇模式也就出现了异同。英语的语篇模式通常是从抽象到具体 ,从一般到个别 ,并偏重事件发生的先后顺序。文章的篇章结构层次感和独立性较强 ,且内容大多围绕一根主线展开。每一段落都有一个中心议题并且常放在句首 ,告诉读者这一段落要讨论什么内容。而在汉语螺旋型思维模式作用下的汉语语段特点是字斟句酌 ,习惯于通过多种对比方式来对中心意思作螺旋型的重复 ,倒叙、插叙较多 ,迂回曲折。因此 ,中国学生写英语作文时最欠缺的就是文章的层次感 ,不习惯开头点题 ,抓不住中心思想。根据输入输出本论文由英语论文网/假设理论 ,在写作教学中 ,教师应有针对性、有目的地引导学生略论不同体裁、不同题材的原版英语文章 ,找出其特定的语篇框架 ,让学生从语篇水平上对文章的结构和写作过程有更全面的认识 ,从而了解英语本族人的写作方式和思维方式 ,尽可能地学会用英语思维、用英语语篇模式来安排自己的文章结构。
3.以写促学 ,以输出促发更多的输入
一个人英语水平的高低通常看其听、说、读、写技能的掌握程度。在这四种技能中 ,听和读属于接受性技能 ,而说和写属于表达性技能。“说”和“写”虽然都是表达性技能 ,都是产生性应用 ,但两者在实际操作中却有很大的区别。跟“写”相比 ,训练“说”多了一层心理方面的难度。跟他人在一起说外语 ,出，英语论文题目，英语毕业论文 |
