随着中国对外改革开放、加入世贸组织和综合国力的不断加强,中国在世界经济一体化、区域化的这个舞台扮演着越来越重要的角色。而英语作为本论文由英语论文网/国际通用语的重要性日显突出,它是中国人与国际社会交流和沟通的重要工具,掌握英语可以帮助我们在国际舞台上更加有效地参与竞争。这种新的社会要求对大学生的英语能力提出了更高的要求,不再满足于较强的英语阅读能力,而是听说读写译综合应用能力的全面发展,尤其是听说能力。
但长期以来,我国大学英语的教学模式是以教师为中心,学生只是被动接受。“这种填鸭式的教学模式缺乏互动,不符合学生个性化学习的需要,阻碍了学生主观能动性的发挥,不利于学生综合应用能力的培养”(禹奇才、何建勋,2017) ;加之高校的不断扩招和本论文由英语论文网/英语师资的短缺,不得不采取大班上课,造成教师与学生交流时间减少,在有限的大学英语课堂上不能满足学生提高英语水平和能力的需求。在此背景下,教育部提出了大学英语教学改革的思路,并于2017年1月颁布了《大学英语课程教学要求(试行) 》(以下简称《课程要求》) 。该《课程要求》对新时期大学英语教学提出了新的教学目标、教学模式和教学理念。新的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力”;新的教学模式是利用现代信息技术,使英语学习“不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”;新的教学理念是将以教师讲授为主的单一课堂教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。
而现代信息网络技术为大学英语的教学改革提供了物质基础和保障。通过这些新技术,学生可以在课外进行英语学习,如利用校园网和局域网资源进行互动交流和全方位的学习。同时,多媒体信息载体的多样化、交互性和集成性也为教学创造了丰富的语言学习环本论文由英语论文网/境,有助于教师调动学生的主动性,指导学生个性化地学习与发展。为此,全国许多高等院校开始了基于计算机和多媒体网络技术的大学英语教学改革,而作为大学英语重要组成部分的视听说教学,更是成为探究的重点。众所周知,语言是人类交际的工具,只有听得懂说得出,人们才可以实现最基本的交流,从而更好地掌握这门语言。因此,在多媒体网络环境下以学生的听说训练为中心环节,改变传统教学模式中出现的聋子英语、哑巴英语现象成为一种必然。
一 基于多媒体网络环境下的视听说教学的理论依据 开展大学英语多媒体网络教学是以输入假说、建构主义、任务型语言教学和人本主义教学观为理论基础。
(一)“输入假说”上世纪80 年代初, 美国语言学家克拉申( Krashen,1994)提出了“输入假说”。该假说认为: (1)可理解性输入( comp rehensible input)是语言习得的必要条件和关键,语言的输入只有具备i / 1 ( i指学生现有的英语水平, 1指学生将要到达的本论文由英语论文网/更高一级的语言水平)的特征,才能有效。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学习者所理解,而输入的语言形式应超出现有水平; (2)输入只是外因,为了使输入的语言知识尽快融入学生的知识系统中,逐渐被有效地吸收,要使外因转化为内因,还需关注学生的学习态度、情感、动力和自信心等“情感因素”( affective factor) ; (3)语言的输入内容必须能引起学生的兴趣,才能引起注意,激发动机,从而更容易被理解和吸收; (4)语言的输入只有依托一定的情境( context) ,借助相应的超语言信息( extra - linguistic clues)才能被理解。 而多媒体网络教学设计最大程度地满足了输入假说提出的习得条件。首先,“网络教学不仅能够提供丰富的语言输入,其创造的个性化教学和自主学习还可以使学生根据自己中介语发展水平选择适当的输入材料,把输入“粗调”到他们可以理解的水平,满足i / 1的条件”(张一平, 2017) ;其次,多媒体化网络能够为学习者提供丰富的语境信息,有助于学习者对未知语言形式的输入进行解码,从而理解和习得新的语言形式。
(二)建构主义理论
源于20世纪60 年代初瑞士儿童学家皮亚杰( J. Pi2aget)认知发展理论的建构主义认为:语言知识不是通过教师的传授就能学到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助,通过意义的建构过程而获得的。建构主义一方面强调学习过程的真实性(学习者在学习过程中始终处于与他人密切关系的真实社会环境中)和社会性(协助学习) ,同时还强调学习者在学习过程中的主体影响,即学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变本论文由英语论文网/为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。多媒体网络技术的发展和运用为建构主义学习理论提供了技术层面的有力支持。首先,多媒体网络教学可集文字、声音、图像、动画于一体,构建出逼真的社会文化交际情景,使学习者把所学知识与一定的真实任务和情景关系起来;其次,多媒体网络教学系统可最大限度地提供各种交互功能。教师与学生之间、学生与学生之间利用各种教学资源,进行广泛的交互性学习;再者,多媒体网络教学给学习者提供大量不同层次的视听信息,使学习者可以依据自己原有的认知结构、认知水平和兴趣,自由选择和自主控制学习内容和学习进度。
(三)任务型语言教学观 任务型语言教学( Task - based Language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种外语教学措施,其理论主张为:学习者在执行任务的过程中通过语言应用来发展规则系统并习得语言,强调输入材料的选择要能体现任务的真实性和难易度、教学活动的安排能体现教师的主导影响和学生的主体地位。任务型教学理论为构建合理的网络教学环境本论文由英语论文网/提供了依据,而合理的网络教学环境又使任务型教学措施得以很好的实施。通过形式丰富多样、难易度不同和形象生动的网络资源,给学习者以视觉和听觉上的感官刺激;而多媒体网络提供的个性化和自主化学习可发挥教师的指导、监督和辅助影响。
(四)人本主义教学观 人本主义教学观是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。其代表人物为马斯洛(C. A. H. Masow)和罗杰斯(G. R. Rogers) 。人本主义教学观强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性;主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各方面,突出“自我实现”(任何学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能)和“个人发展”( 学习者有权从他周围群体中习得无条件的正面帮助,从而使自己更加完善) ;认为语言教学应注重有意义的交际,要重视学习者,要赋予学习者决策的权利。而多媒体网络技术为学习者提供了“自我实现”和“个人发展”的空间。学习者可以根据自己不同程度和心理需求进行个别化和理性化的学习;不同层次的学生能随时根据自本论文由英语论文网/己的需要获得适合自己的学习内容,确定适合自己的学习进度;还可利用e - mail和BBS网络等形式得到教师的指导和反馈,以此改善自己的学习。因此,学习者可以在轻松自由的环境中自如地采用喜欢的方式进行语言学习,充分体现了人本主义教学观“学习者为中心”的理念。以上语言教学理论,为开展多媒体网络环境下的视听说教学提供了很好的理论指导。
二 多媒体网络环境下的视听说教学模式探讨 “大学英语教学改革的核心是教学模式的改革,是从以‘教’为中心向以‘学’为中心的转变,形成网络化、个性化、自主性学习模式”(陈坤、陈国良, 2，英语毕业论文，英语论文 |
