摘要:从心理学角度和教学实践上略论大学英语写作中学生所存在的情感干扰因素 ,提出如何在教学中克服这些因素 ,提高学生的写作能力。
英语写作是大学英语教学的重要内容 ,也是大学英语教学中的一个薄弱环节。随着英语四、 六级考试的改革 ,如何提高学生英语写作能力的问题显得尤为突出。大学英语教学对语言技能的培养仍然是听、 说、 读、 写四个方面 ,其中 ,听和读的技能是语言的接受技能 ( recep tive skills) ,说和写的技能则是语言的表达技能 ( p r oductive skills)。听、 说、 读、 写是一个系统 ,学生对语言综合应用的能力必须通过这四项技能的全面发展来得到体现。在教学中我们往往因为强调接受先于表达而忽视了说和写两项技能的培养 ,但说和写却是最能体现语言学习本论文由英语论文网 /者作为独立主体对语言的驾驭能力的。写作关于语言学习者的要求则较口语表达更为严格 ,它体现了学习者在认知过程中思维的创造力、 逻辑性和互动性。在论及写作能力的培养时 ,我们通常更多关注于诸如词汇、 语法、 段落、 结构等一些语言使用的外在因素。本文主要从语言学习者作为认知主体的内在情感因素出发 ,研讨其与英语写作能力的联系。
1 情感与认知联系的理论
美国当代著名的认知教育心理学家 D. P . Ausu2bel认为,有意义学习 (meaningful study)必须具备两个先决条件 ,即认知基础 ( cogniti on)和情感动力( emoti on)。情感和认知是相互补充并且相互影响的。从对大学英语写作教与学两方面的观察探讨我们不难发现 ,通常英语教学者和学习者在学习认知的过程中过分注重知识和技能的积累和培养 ,而割裂了情感与认知两者之间的联系。教学过程是一种学习认知过程 ,教学活动应符合人的心理认知发展规律 ,才能取得良好的效果。我们在过去的教学中往往过分强调了学生对认知客体的被动接受 ,而忽视了其作为认知主体的能动影响 ,这种能动影响便是以学习者的情感因素为基础的。情感因素包括学习者的学习动机、 学习态度、 学习兴趣、 性格、 自信心、 意志等。情感可以激发热情 ,而没有热情往往难以产生兴趣和动力。现代教学论认为 ,认知因素与情感因素是同时发生、 互动影响的 ,它们可以从不同侧面对学生的学习活本论文由英语论文网 /动予以作用。学生的学习热情高 ,学习兴趣增强 ,可以产生学习语言的“内驱动力 ” ;没有情感的投入 ,学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。如果我们在教学过程中注意认知和情感的平衡 ,学生将会对所学内容产生浓厚的兴趣 ,从而在学习中发挥主体的创造力和积极性。 “ 写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、 思维创造过程和社会交互过程。写作者通过写作过程的一系列认知活动、 交互活动,提高其认知能力、 交互能力和书面表达能力。 ” [ 1 ]58在英语写作教学中 ,学生的主体影响对教学效果有着决定性的作用。写作作为内心情感和观点的主要表达方式之一 ,其行为主体的情感因素可以说在整个行为过程中起着关键性的影响并直接作用到行为的效果。因此 ,在英语写作的教学中必须考虑情感因素。
2 大学英语写作教与学的基本状况
2 . 1 大学英语写作的教学措施
在英语写作中 ,成果写作教学法 ( p roduct ap2p r oach)是一种比较传统的教学措施。它着重于教学生如何谋篇行文 ,如何正确地应用语法以及如何遣词造句。这种措施强调技巧的培训 ,将英语写作简化为对语言的机械操作 ,忽视了学生作为写作主体的主观心理因素。它最终可能会导致学生对英语写作失去兴趣 ,在英语写作能力发展中造成缺陷。 近些年来 ,西方语言学界、 教学界又提出了一些新的写作教学措施 ,其中作用最大的莫过于过程写作教学法 (p r ocess app roach)。“ 过程写作教学法将写作视为复杂的、 循环式的心理认知过程 ,视写本论文由英语论文网 /作为一种社会交际活动 ,注重写作思想内容的挖掘和表达。它提倡整个写作过程在学生与教师、 学生与同伴的不断交流 ,整个写作过程在一种轻松愉快的氛围中进行。 ” [ 1 ]59 过程教学法以学生为中心 ,注重学生主观能动性的发挥 ,让学生在英语写作过程中始终保持兴趣和自信 ,乐于抒发自己的情感。而以写作本身为目的的教学措施是无法调动写作者创作情绪 ,发掘写作者潜在能力的。从语言学习者写作技能的长远发展来看 ,过程写作教学法关注了学生的情感因素 ,它的教学原理符合写作教学的实质 ,应该在大学英语写作教学中加以提倡。
2 . 2 大学生英语写作能力基本状况
由于基础阶段学习起点的提高 ,大学生英语写作能力较以往有所长进 ,但水平参差不齐。学生写作方面仍然存在许多基础阶段学习遗留下来的顽疾。笔者对来自文理两个不同专业的共 100名学生进行了命题作文 ,并对他们作文中反映出的问题总结如下: 28%的学生作文中出现拼写失误 , 95%的作文中出现不同程度的语法错误 , 30%的作文有语意不通的问题 ,而 80%的作文缺乏思想情感的表达 ,内容空洞生硬。这些问题的诱发因素很多 ,语言使用方面的问题已经在预料之中 ,都属于英语教学中一贯关注的语言学习的客观效果。而这里不容忽视的是学生英语作文本论文由英语论文网 /中所反映出来的一个普遍的情感因素问题 ,这一点是学生作为语言学习主体所表现出的主观问题。而从教育心理学的角度来看 ,学习者在学习语言的过程中 ,其内在的情感因素往往会作用到语言的使用效果。这种使用效果的评判结果不仅联系到表达者同时也涉及到接受者。学习者本身缺乏兴趣和情感投入的写作必然很难达到与接受者的良好沟通与积极回应 ,即使语言使用本身并不作用意思的表达。
2 . 3 大学生英语写作中的情感问题
阻碍大学生英语写作能力发展的情感问题主要来自两个方面:对英语写作缺乏兴趣以及对英语写作缺乏信心。“ 兴趣是一种积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向 ” [ 2 ],它在英语学习中表现为学生主观上对英语学习的一种积极的意愿。只有当学生对英语写作很有兴趣的时候 ,他们才有强烈的写作欲望和参与意识 ,写出的文章则描绘更生动 ,观点更有说服力 ,而且语言使用的准确性也得到一定的提高。笔者在前述的两个班中又进行了一次自命题作文的试验 ,并将其与之前的命题作文做了比较。从行文、 语法、 思想情感的表达以及篇幅长短几个方面来看 ,自命题作文都较命题作文出色许多。自命题作文的平均词数超过了 200,而命题作文普遍都在规定词数 ( 本论文由英语论文网 /120～150)之内或远远不足。在自命题作文中 ,很多学生能够对新学词汇准确使用 ,并且加入了修辞手法和风趣的语言 ,在命题作文中难得一见的细节描述也频频出现。由于学生在自命题作文中拥有更多的自主权 ,可以将写作内容圈定于感兴趣的话题 ,于是在写作中积极投入 ,力图让自己的思想情感得到精准的表达。而命题作文中学生相对被动 ,对命题缺乏兴趣使他们将写作当成一种负担 ,写作效果自然不佳。随着英语基础学习阶段的结束 ,大学英语写作的难度较之基础阶段的写作有了跨越式的提升 ,一些学生有了挫折感 ,对英语写作的兴趣进一步降低 ,从而在写作方面止步不前。 阻碍大学生英语写作能力发展的另一个因素是信心。信心在这里可以从两个角度来理解:一个是指学生对自身的信心 ,另一个则是他人对，英语毕业论文，英语论文范文 |
