摘要:词汇是语言的三大要素之一 ,与语言能力的提高有着十分密切的联系 ,对语言学习起着不可估量的影响。总结几年的教学经验 ,笔者从讲解词汇、 使用词汇和复现词汇三方面谈具体的词汇教学措施。
英国著名语言学家威尔金斯说过:“ 没有语法 ,人们表达的事物无几 ,没有词汇 ,人们则无法表达任何事物。 ” 。一个学生所掌握的词汇量本论文由英语论文网 /的大小和正确应用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。当前许多学生普遍感到英语单词难读、 难记、 难写 ,这直接作用了他们学习英语的兴趣和积极性,甚至联系到他们英语学习的成败。根据几年的教学经验,笔者总结教学过程中所用过的词汇教学措施 ,调动了学生学习英语的积极性 ,提高了学生记忆和扩大英语的词汇量 ,从而达到英语词汇教学的目的。
一 使用多种教学手段扩展新词义 ,多种方式呈现单词 ,增加刺激渠道和程度 ,加深感知印象
(一)利用构词法知识讲解词义
在学生学了四五百个单词以后,就可以利用构词知识讲解新词的词义。词汇教学过程中,教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、 词义的作用,并让学生常利用构词法知识来归纳、 判断和记忆单词。利用这种措施可以扩大学生的词汇量 ,常用的措施有以下几点:
a . 利用词根讲解词义例如词根 audi相当于听 ,由该词派生的单词就具有这个基本意义: audience听众, audit orium礼堂 , audible听得见的 , inaudible听不见的 , audi phone助听器 , audi ol ogy听觉学 , audi ometer听力测量器。又如学过 use后,经过构词略论 ,笔者让学生推测出 useful, useless, user等词义来。Useful comes from use . Itmeans“of use . ” 教师可以说“Use2less”comes from“use” t oo . It means“of no use” , or“notuseful” .
b . 利用略论前缀的措施讲解词义例如:前缀“un” ,国内外的词汇书籍中都将其作为否定前缀, uncomfortable - “un” means“not . “uncomfortable”means“not comfortable” . 在学生已掌握了 arrange, write等词的情况下 ,向他们解释前缀 re -的含义。在此基础上让学生推测出 rearrange, rewrite的意义来。教师可以说“re- ”means“again . ” “Rearrange” means“t o arrange again”
c . 利用略论后缀的措施讲解词义比如后缀 able ( ible)几乎可以加在所有的动词之后以及许多的名词之后 ,表示“ 能,可” 的意思 ,并且可以转化成以 ably( ibly)结尾的副词和以 ability ( ibility)结尾的名词。例如: read - readable - readably - readability .
d . 利用略论合成词的措施讲解词义如在学生学过 score, board, up, t o, date, super与 nor2mal的基础上 ,在教授 scoreboard (记分板 ) , up - t o - date(最新式的 ) , supernormal (超过标准的 )时,应该告诉学生这些词是由两个以上的单词合成的。
(二 )以音、 形、 义结合来教授单词
这种教授措施关于英语基础相对差的本论文由英语论文网 /五年制学生来说 ,易于他们理解和掌握。音、 形、 义是构成一个单词的三个要素,三者结合是词汇教学中不可缺的内容。因此,在教授新词时 ,教师应提醒学生注意字母组合的发音。教他们利用字母和字母组合的读音规则,把一定的形同可能对应的一定的音关系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、 形模式关系,如教授 grave和 bleed时 ,可把与它形音相近的单词进行对比 grave - cave - wave -shave - slave - brave, bleed - greed - deed - feed - seed -weed - succeed等。
(三 )通过上下文来判断和掌握新词义
在英语里 ,几乎每一个单词都具有多种词性 ,一词多义是经常碰到的。词汇教学过程中就要做到词不离句,句不离文,通过上下文来判断它的词义。例如:单词 back就有几种词义。A. I back you . “ 我在你后面 ” 或者“ 我支持你 ” B. The blackboard backsme . “ 黑板在我身后” 或者“ 黑板构成了我的背景 ” C. I will back t o Hainan University .“ 我将要回到海南大学 ” D. My learning English can dateback t o my childchood . “我从童年就开始学习英语 ” 。显然 ,在没有上下文背景的情况下 ,“back” 在这四个句子中的意思都不一样。这就要求学生平时养成根据上下文判断词义的好习惯,然后通过查字典来确认它的词义。
(四 )通过联想法教授新词
联想能促进人的思维、 记忆和想象等心理活动。如五年制的词汇教学中,解释新词 medicine时,笔者口头描述:I f you have a cold, you want t o see a school doct or . She willgive you s ome medicine and ask you t o take it . After you takethe medicine, you will feel better the next day .让学生联想到与该词相关的事物、 人物和内容,通过上下文的衬托呈现出该新词 medicine,并猜该词词义。还可以让学生利用事物之间的种种关系 ,通过揭本论文由英语论文网 /示事物之间的内在关系 ,引起学生的联想而理解新词的意义。如: a . TheUSA is a devel2oped country . B. China is a devel op ing country .这种措施不仅能使学生依靠已知的知识容易地猜到该词的词义 ,还能使学生达到学习、 复习、 记忆和积累词汇的目的。
(五)在具体情境中教授新词
在具体情景中教单词 ,不但有助于学生理解 ,而且有助于学生在交际中恰当地应用 ,体现外语教学的交际目的或交际方向。许多学生都怕上词汇课 ,枯躁、 沉闷 ,特别是英语基础相对差的五年制学生。要想把学生注意力集中到课堂教学中 ,激起他们的兴趣,课前准备一些教具是有必要的。如实物、 图片等直观手段。要多创设与课文内容相关的情景或语境来呈现新词汇,这样可以使学生提前感知新的课文内容。例如在教授“micr owave oven” 这个新词汇时 ,笔者课前在纸上画了一台“ 微波炉 ” ,里面还有只烤鸡。向学生提问三个相关问题: 1、 What ，英语论文题目，英语论文题目 |
