本文从英语教学的视角观察和探讨宁波诺丁汉大学，略论中国学生在语言闯关的第一年，如何接受英语强化训练，完成并达到学术英语的要求。 宁波诺丁汉大学为了帮助中国高中毕业生在一年后达到英国诺丁汉大学学生的入学水平（雅思 6.5-7 分），必然要有既不同于英国诺丁汉大学又不同于中国国内高校教育，但又必须保证学生质量的各种教育手段和措施。
1．需求略论
束定芳曾对外语学习进行需求略论的影响作过论述，认为需求略论“为外语教学目标和教学措施的确定提供依据；在外语教学实施过程中，教师必须经常地、反复地、对学生的需求进行略论， 以对教学过程进行及时的调整”。（束定芳，2017） 英国诺丁汉大学进军中国从筹备阶段、谈判阶段和实质准备阶段，英语论文题目，从没有间断对国内各个层面的需求略论。以社会需求本论文由英语论文网 / 为导向，兼顾教师和学生的个人需求和个人文化技能的背景，尽量缩小各种需求间的差距，使各种需求能融合在一个交叉点上（教学活动中）。宁波诺丁汉大学从学生注册入学开始的一切活动安排，正是基于对英语教学的需求略论。他们注重对中国高中阶段学生的英语水平和需求的评估，从高中英语教学大纲的略论、对高中英语教学环境的略论、学生自主学习能力的考察、中国学生的高考成绩和学生的雅思成绩等 6个方面进行略论探讨，以作出合乎中国学生需要又能衔接学术英语要求的教学方案。
（1）全面系统略论中国高中英语教学大纲，了解中国学生高中阶段的英语水平。略论的主要依据是比照英国高中毕业生的英语能力和进入英国诺丁汉大学学术英语的起点要求，来评估中国学生的英语能力和实际需求。
（2）派遣 CELE 人员考察中国大、中小学英语教学环境及其他亚洲非英语国家的英语教学。 略论了解非英语国家对英语教学的环境需求和各阶段中国学生的英语学习能力。
（3） CELE详细略论和探讨了中国 1998年后的历届英语高考试卷，并考察了浙江省高中英语会考，客观评价学生的英语水平并与雅思作比较。
（4）聘请浙江万里学院的教师，对万里各专业入学新生进行抽样雅思测试，初步衡量评估。测试对象为高考英语成绩 110 分以上的 58 名，试卷评判全本论文由英语论文网 / 部由英国诺丁汉大学英语语言中心雅思考官完成。
（5）邀请浙江万里学院教师进入英国诺丁汉大学英语语言中心，进行为期一个月的交流，对比略论两种教学体制的实质异同。 （6）招生阶段，关于提前报考宁波诺丁汉大学的学生进行笔试和一对一的口试。
（7）问卷调查主要有基本学习状况、中学英语的基本印象、 课内外学习措施、 学习目的动机和学习环境评价等。 基于以上英语教学的需求略论，找到对中国学生实施英语强化的突破口和切入点。 在第一学年语言闯关阶段设计了与国内高校完全不同的课程， 设置了导入阶段（Orientation和 induction）、三个教学模块（three blocks）、个人跟踪略论档案（portfolio）和个别辅导活动（tutorial）等。
2．教师队伍
为了保证宁波诺丁汉大学的教学质量，有两个梯队的教师。第一个梯队教第一年基础课，从诺丁汉大学及其他国家招收一批有学术英语教学经验的教师（12名），并由诺丁汉大学英语语言教育中心（CELE ）的主任和副主任分别在英国诺丁汉和上海对他们进行了面试，聘用期为一年。事实上根据诺丁汉大学的教学体制， 这些基础课是低于学位课程的，一般正规的大学讲师在这方面反而缺乏相应的教学经验。 根据英国诺丁汉大学本部教师专业素质标准和到宁波诺丁汉大学工作的特殊要求，师资核心来自英国，所有师资都是博士学位获得者，工作人员必须具有国际化背景， 并在英国诺丁汉大学本部开展教师集训活动，组成专业英语（EAP）教师队伍，共同探讨宁波诺丁汉大学的教学内本论文由英语论文网 / 容和课程安排。每个学科（专业）必须由英国诺丁汉大学国际知名的学者领衔，英语论文网站， 他们中的大多数人都拥有给中国学生授课的丰富经验， 甚至是雅思教师或考官。 随着学校的发展与壮大，宁波诺大将利用品牌聘请取得国外知名大学博士学位、 学有所成、具有相应资质的“海归派”前来任教。但其数量不会超过总数的1/3。 此外， 主要教辅人员也必须具有国际化背景。宁波诺丁汉大学有一名探讨生探讨助理（在学术英语教学上获得博士学位的中国人），负责对学生学习进程，尤其是对由 CELE 特别设计的英语课程在最初两个学期的教学进行评估。在国际上享有盛誉的 CELE在教学探讨和培训等领域都名列前茅，为教师和教学提供强有力的支持。CELE 主任和宁波课程发展负责人参与前两周的课程，并和宁波诺丁汉大学的学术英语教学员工保持经常的关系。 在专业学术课程上，3 名持有中国/东亚事务探讨硕士学位的探讨生教学助理协助3名讲师/教学人员，并安排更深层次的模块教学支持。
3．学习策略培训
全程贯穿学习策略培训的教学措施，是实施英语强化训练的一个必不可少的过程，其主要影响就是“授人以渔”，让学习者学会自主学习，进而提高英语学习者的学习效果，使英语学习的进程大大缩短。
（1） 课程设置。由于中国高中毕业生接受的本论文由英语论文网 / 是 6年初、高中教育，而非进入英语高校所要求的 7年教育，宁波诺大设立了第一年的特别学术课程，与 EAP 课程充分结合，进一步巩固学生的基本能力，帮助他们适应英式教学。
（2）教材的选用。宁波诺丁汉大学的教材由英国诺丁汉大学引进，所有的课程设计旨在激发学生学习兴趣，训练学生创造力与实际操作能力，贯穿着非常明显的学习策略培训意图。培养学生潜能与团队合作精神，理论与运用紧密相结合。理论有系统性和层次性，实践有细分性、实用性、真实性，操作性很强。与时俱进，紧跟学科发展前沿，反映英语教学领域的最新理论、措施和成果。充分了解市场对人才的需求，教材的重心是有针对性地训练学生的英语学习策略，培养学生的自主学习能力。教材体系层次分明， 逐步推进， 学生的学习能力在轻松愉快中得到提升。 从教材的内容上分，每个单元有主题和技能两大块。每个单元都含有一个篇幅不长的、 涉及不同专业、与学术相关的内容；第二块为学习者提供发展听说读写技能。① 对阅读理解，教材中提供大量有梯度变化的文本。② 关于听力，章节中插入基本策略的培训，如总结作者的重要观点，识别作者观点倾向（积极、消极），区别事实与观点，理解所听信息的内涵。③ 关于说的能力，教材中显性表明口语活动要按照学术规范程序步骤来组织，如如何进行话轮转换，如何有礼貌地打断对方或反对对方意见。其任务包括演示、角色表演、采访、讨论、辩论。④ 关于写作，从简单的段落开始，提升到复杂的小论文。其中含有各种学术写作风格及技能的展示如主题句、过渡句、引言的适当方式，如何表达自己的观点。单元后附有一篇学生习作，要求学生按学术本论文由英语论文网 / 规范进行评判，提出修改意见。⑤ 关于语法和词汇，每个单元提供跟主题有关的语法、词汇和技能，并有一个tip-box提供详细的语法要点和学习策略及将来学术学习备用词汇。 从教材结构上分，每个单元有 5大部分：导入、输入、输出、提高、小结。① 导入阶段，用各种不同的活动来激发学习者与主题 | 
