摘要:本文以 “任务型” 教学法为理论基础 ,探究了在高职高专听力课堂上的设计的措施。笔者认为 ,设计者要充分考虑教学目标、 输入、 活动、 师生角色和环境。更重要的是 ,任何设计只有在实践中加以检验才能不断得到改善和丰富。
1.问题的提出
《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (以下简称 《基本要求》 )对听力的要求是:能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、 话速较慢的英语对话和不大复杂的陈诉 ,理解基本正确(A级) 。同时 ,对听的技能做出具体要求 ,然而公外的学生仍然束手无策 ,甚至顺其自然或心存侥幸。究其原因 ,一方面与其忽视听力有关 ,另一方面与课堂效率不高有关。长期以来 ,广大教师重点研讨如何在课堂上调动学生的听力积极性。笔者认为 , “任务型” 教学法是行之有效的措施。然而 ,什么是 “任务型” 教学法 ? 如何把其应用到听力课堂中 ? 笔者拟就这两个问题谈谈自己的认识和做法。
2.什么是 “任务型” 教学法 ?
Ellis(1999)认为 , “任务型” 教学法的理论基础是 “输入与互动假设” (input and inter actionist hypothesis) 。Krashen (1982)区分出了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acqui2sion) 。Krashen认为 ,学生掌握语言必须通过 “可理解性的输入” (comprehensive input) 。Long (1983) 指出 ,语言必须通过“对话性互动” (conversational interaction)才能习得。根据上述理论 ,英语课堂教学应具有 “变化性互动” 的各项活动 ,即任务。
3.听力课堂活动设计一坚持以任务的结构设计为准则Nunan(1989)认为 ,任务具有结构性 ,并由教学目标、 输入、 活动形式 ,教师与学生角色和环境五部分组成。
(1)教学目标(g oals) :任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力 ,这不仅仅是指语法的正确的说和写的能力 ,还包括社会语言能力 ( s ociolinguistic competence) 、 语域能力 ( discoursecompetence)和策略能力 ( strategic competence) (Canale , Swain ,1980) 。根据以上理论 ,笔者在教 《The Education I Received》( 《English2》 )时 ,做了以下设计:Step 1 :T( 提出目标) T oday ,we’ ll listen to a short dialogue “IWent to Y ale University” . Dick Nylon is a new foreign teacher ofEnglish .Liu Lin ,one of his Chinese students ,is interested to knowabout the education he receved . In this dialogue , y ou are asked tocomplete the following table about Dick Dylon’ s activities in the pastfew years. ” Activities”and ” time”are the key words. Y ou writedown the related in formation.教师向学生提出了明确的要求 ,学生心中有数 ,而后即可配合教师进行听力练习和互查结果。Step2 :按照教师的指导 ,学生完成了听力理解题。Step3 :教师把学生分成五个小组 ,让他们提出要求 ,目的是体现以学生为中心的特点。Group1 :Y ale University is a famous one. Would the teacherplay the tape of introduction about it ?Group2 : I want to g o to yale University too. How can I get theadmission ?Would y ou please play the pare ?Group3 : Supposing I am preparing for the interview. Couldy ou please play the part of s ome hints ?Group4 : (omitted)Group5 : (omitted)由以上示范可以看出 ,教师在交代了教学目标后 ,介绍了应对策略 ,培养了学生的策略能力( strategic competence) ;实现了师生、 生生的交际;教师备课充分 ,学生知识得到了延伸;学生积极主动 ,课堂气氛活跃。
(2) 输入 ( input ) :输入是指“设计任务的资料 ( data)”(Nunan ,1989) 。Penny Ur指出 ,教师在选择听力材料时 ,要注意选择反映真实生活的材料。例如 ,新闻、 天气预报、 体育新闻;和家人或同事讨论工作、 或现实中所遇到的问题;有关计划或交换新闻的话题;通过电话传递消息的对话;在聚会上或其他社交场合下的谈话;在火车站或飞机场里的广播;如何助人;讲座或年会实况;如何采访;电视、 电影;英语歌曲;婚宴或其他形式的集会;医疗咨询、 辩论等。
(3)活动(activity) :活动是指任务 ,而不是练习。 “教学活动是一种双边活动” ,即教师 ←→学生的双向交流活动。它包括师生、 生生之间的多边主动。Penny Ur 指出 ,听力活动具备以下6个特点: ①目的明确并能预测结果; ②对所听材料作出快速反映; ③ 面对说话人; ④ 提供可视或环境因素;⑤ 说话有短暂的停顿; ⑥ 所听材料的自然性决定了它不同于正式场合的 “冗余” ,因此 ,听力材料带有明显的噪音等其他口语的基本特征。在设计时 ,可安排从字到句 ,从句到文的活动。即听第一遍时 ,抓住关键词 ,预测中心大意 ,完成选择填空、 正误辨析等任务;听第二遍时 ,检查大意的正确与否 ,完成回答问题、 看图选择答案等任务。下面是两段对话 ,其中一方是导游 ,另一方是两名顾客 ,他们想租房。教师要求学生听第一遍时 ,记录关键词 ,完成填写表格的任务;学生听第二遍后 ,根据所给图画 ,判断导游所指的正确的房子。A: In this part y ou are g oing to hear two telephone conversa2tions between a travel agent and two di fferent customers who want torent holiday homes. Listen carefully and complete the followingchart with key words according to the in formation y ou hear on thetape.
B :Now listen again. Decide which two of the pictures of holi2day homes the travel agent is talking about . G ive reas ons for y ourchoice. (omitted)以上两段对话场在电话里进行的 ,有铃声作背景 ,说话者多次使用 “er、 erm、 uh - huh、 ah、 em” 等 “冗余” 词 ,表示短暂的停顿 ,口语特征明显;话题涉及租房 ,是学生熟悉的日常题材 ,能够客观、 全面地反应学生的真实听力水平。此次听力活动是成功的。
(4)师生角色(teacher/ stud，英语毕业论文，英语论文范文 |
