**Correlation is significant at the0.01level(2- tailed).N2表明学生中内向性格(包括偏内向和十分内向)的只有9人, 占总数的23.7%。表4指出学生内向性格与期中考试成绩(VAR00003) 之间的相联系数是0.012, 而与期末考试成绩(VAR00004)之间为- 0.262。 (因为是以外向为标准衡量的, 所以这里为负数)同样, 此数据表明英语水平与性格内向之间有微弱的相关性。 4.总结与讨论 本次探讨着眼于第二语言习得中的学习者个体异同领域, 对英语教师观察学生以及选择教学法有一定的启示影响。 这次探讨的结果回答了所提出的问题, 显示出性格内外向的确与英语水平有一定的相关性, 但并不显著。 结果表明性格外向的学习者在认知方式上属于短时记忆者, 可以快速积累语言输入但信息的储存时间较短, 而且他们更容易受外界干扰, 因而在英语阅读时, 当要求学习者集中注意力并激活储存在大脑中的相关背景知识对文章进行理解时,外向学习者往往处于劣势; 相反, 性格内向学习者大都好静, 虽然在参加一些活动时容易产生焦虑, 但内向学习者喜欢独立思考, 不易受外界干扰, 本论文由英语论文网/注意力集中, 在认知方式上属于长时记忆者, 因此他们学习理论知识以及阅读、 语法等方面比外向学习者占优势。本次探讨中也存在不确定的因素: 我们无法计算每个学生参加考试和调查前所付出的努力, 而且, 由于所有探讨对象都来自一个学校, 可供选择的样本有限。中国的网络学院当前发展迅速, 但存在许多技术上的问题, 有许多网络教学手段并未和国际接轨。大部分中国网络学院采用的是将远程分布传输与传统教学相结合的方式 (刘智坤, 2017) , 而本论文中的样本采用网络实况视频远程教学, 即分校区与主校区同时授课的方式。根据本次探讨的结果, 英语教师在教学法上还是采用传统的语法教学方式, 不利于发挥学生的个性和创造力。而现代教师的角色应包括帮助者、 鼓励者、 指导者和引导者(O’ Malley and Chomat 1990)。关于网络学院英语教师来说, 他们应该在教学中充分考虑到学生的性格特点, 应鼓励学生多说多练习, 鼓励学生参加在网络环境下可行的课内外各种活动, 并尽量做到因材施教。 参考文献: |
