性格因素对网络学院学生英语水平的作用
摘 要: 本文应用定性探讨和定量探讨相结合的措施, 着重关注第二语言习得领域中作用个体异同的因素之一-- —性格内外向, 旨在调查网络学院学生作为英语学习者的英语水平受性格因素作用的情况。定量探讨结果表明:性格内外向与网络学院学生成绩之间有一定相关性; 英语教师应该改变传统的语法教学方式, 在教学中充分考虑到学生的性格特点。
1.引言
1.1 有关性格内外向的背景知识及相关探讨
Eysenck等(1970)认为,性格内向/外向实际指构成人性格多方面的种种特征之一。性格的基本定义:性格外向者善于社交,喜爱聚会, 拥有许多朋友并常常感觉兴奋: 他们情绪多变、爱冒险、 幽默、 活泼、 主动; 相反, 性格内向者则喜欢安静、 爱读书、 不太喜欢聚会,朋友虽少但与之联系稳定而且尽量避免兴奋。(Eysenck and Chan,1982:154)对于性格内外向与学习第二语言的联系, 本论文由英语论文网/Griffiths( 1991)提出两种假设: (1) 性格外向者在获取基本人际交流技巧时占优势-- —善于社交的特征促使他们争取更多机会练习目标语, 因而在用目标语进行交际时易成功; (2)性格内向者在发展认知语言能力时占优势, 他们在学术上建树颇多, 可能他们比外向者花更多的时间阅读和写作。此领域代表性的探讨有:Smart,Elteon和Burnett(1970:415)对选修法语课程的大学生进行探讨后, 发现内向学生比外向学生更容易获得高分。Buch(1982)对185名日本(以英语作为第二语言)学生的探讨结果表明内向者比外向者学得更好。
1.2 探讨目的
为了辅助高效率的教学, (Ellis,1997)语言教师应该学习观察学生的个体异同及其作用因素。由于性格内外向不容易测量, 此领域探讨的文章不多, 本次探讨主要回答以下问题: ( 1)性格内外向是否与学习者英语水平有关。( 2)对网络课堂教学的英语教师提出可行性建议。
2.探讨设计与措施
2.1.定量探讨
2.1.1 探讨对象
本调查抽样的探讨对象来自华中科技大学网络学院某地分院的60名01级非英语系本科学生。其中计算机专业31人,网络新闻专业29人。所有探讨对象都已完成高中阶段的学习并在进校前参加了统一高考。
2.1.2 探讨工具
本次探讨主要运用了三种工具(见表1) :
2.1.3 调查问卷
性格内外向调查问卷中的问题大部分依据道格拉斯BPI人格因素问卷(文秋芳: 1996)。为了符合调查对象的实际教学情况, 探讨者将一些问题进行了改动。此问卷共25题, 从0到最高23(表明极其外向), 评分标准为: 大于20:十分外向; 13—19:偏外向; 10—12: 偏内向; 小于9:十分内向。
2.1.4 略论数据
充分收集数据后, 探讨者采用社会科学统计软件包11.0版对数据进行略论。略论图表中, N代表样本总数, VAR00001代表性格内外向调查问卷结果; VAR00003代表学生期中考试成绩; VAR00004表示学生期末考试成绩。
2.2 定性探讨
2.2.1 检验调查问卷: (Pilot Study)
调查前, 此调查问卷首先由3位高校教师试做( 2人为英语教师, 1人为心理学教师) , 另外试调2名该网络学院的学生, 根据这5个人的反馈来看该问卷是否可行。调查后, 探讨者用电话咨询了5个学生, 确定其是否按时完成调查问卷以及他们做问卷时的感受。探讨者还随机抽取7个样本, 在轻松活泼的气氛下讨论运用现有网络教学手段学习英语的感受, 并通过电子邮件获得对调查问卷的一些建议。
2.2.2 对工具的检验
在略论数据前, 探讨者用SPSS11.0计算期中和期末考试成绩之间的相联系数为0.754, 表明它们之间显著相关。因此,这两次考试成绩具有较高的信度, 可作为测量工具。同时, 探讨者对回收的问卷进行了严格的审核: 发放问卷60份, 收回有效问卷38份。
3.略论与结果
表2中, 性格调查问卷中分数最小值是7.00分, 最大值是19.00分, 平均值为13.9474, 表明探讨对象性格各异。没有高于20分的学生, 因此没有人性格十分外向。76.3%的学生表现出偏外向的性格, 剩下为偏内向和内向的学生。
**Correlation is significant at the0.01level(2- tailed).此表中, N1指学生外向性格(包括偏外向与十分外向)共29人, 占总数38人的76.3%。学生外向性格(VAR00001)与期中考试成绩 (VAR00003) 的相联系数是0.168, 与期末考试成绩(VAR00004)的相联系数是0.235。这些数据显示出英语水平与性格外向有一定相关性, 但不显著。
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