摘 要：英语课堂中的“生生互动”模式强调教学过程中学生自主学习，使其学习英语的主动性、积极性得到充分发挥。本文从建构主义理论、社会交互理论、人本主义理论出发，阐述了“生生互动”模式的理论依据，介绍了四种互动形式：小组课前报告、学生组织课堂教学、小组讨论和辩论以及自编自演等，并提出实施这一模式可能出现的问题和教师应对策略。
在外语教学历程中，关于如何有效实施外语教与学的研讨从未停止过。基于不同的语言观和语言教学观，人们选用相应的策略与措施进行外语教学。20 世纪 70 年代以前，语言教学以关注教师的教为焦点，更多地强调语言学习中的认知因素，目的在于促进学习者的语言发展。尽管教法更迭不断，理论流派层出不穷，但外语教学的质量和效率并没有出现根本性的变化。“我国传统的外语‘知识教学’的片面性导致了课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标本论文由英语论文网/和教学组织形式单一化、教学方式静态化、教学与现实生活关系不紧的局面。”[1]70 年代以后，外语教育界开始转入对学习者学的探讨，即开展学习策略(learning strategy)的探讨。以关注学习者为重心的外语教学，则更多地考虑心理学对教学的作用，强调英语学习中情感因素而不仅仅是认知因素，注重环境对外语学习的重大作用，把促进学习者的全面发展而并非仅仅局限于语言能力的发展作为外语教学的目标。显然，这种理念更符合外语教学的特点，它有力地促进了外语教学。在英语课堂上，师生是教学的双主体，师生在教学过程中人格完全平等，师生之间、生生之间相互沟通、激励、启发和分享。学生应有足够的思维与活动的空间和时间，把学习语言知识、掌握语言技能与自己的兴趣、经历、价值观和提升内在素质有机结合起来，实现从“知识课堂”到“生命课堂”的转变。[2] 其教学模式应是师生互动和“生生互动”的有机结合。但在阅读文献中，笔者发现结合几种心理学理论对“生生互动”的研讨甚少，因而本文主要研讨支持英语课堂“生生互动”教学模式的心理学理论依据和指导策略、“生生互动”的具体实施措施、实施这种模式可能出现的问题以及它的教学效果。
一、 “生生互动”的理论依据及对外语教学的指导策略
“生生互动”教学模式的理论依据为建构主义理论、社会交互理论和人本主义理论。这三种理论都强调学习者个体是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性；强调“学”和“用”的有机结合，提倡学习者在交往中全面提高内在素质。
（一）建构主义理论
建构主义学习理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于 20 世纪 60 年代提出，英语毕业论文，后来许多心理学家和教育学家又在多方面丰富和发展了建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在教师的指导下，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在这个过程中，教师是意义建构的帮助者，而学生是学习的主体，是意义的主动建构者。关于学习过程，建构主义认为，学习者对新知识的理解是通过应用已有的经验，超越所提供的信息而构建的，学习者从自己的记忆系统中提取信息对原有的经验进行改造和重组，英语毕业论文，也就是要按具体情况构建。建构主义教学模式的特点是“以学生为中心”，教师在整个教学过程中起组织者、帮助者和促进者的影响。“教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等，而问题的答案由学生们去探索。 ”[3]“教师要充分发挥学生的主动性， 激发学生自主学习的潜能， 帮助学生自主建构知识。 ”[4]
（二）社会交互理论
社会交互理论是美国学者班杜拉在《社会学习理论》一书中提出的，这一理论认为，从社会学习的角度来看，心理活动乃是个人因素、行为因素和环境因素之间的交互影响。社会交互理论的一个中心概念是“中介影响”。“中介影响指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。”[3]社会交互理论对外语教学的指导策略是在课堂上不论学生的兴趣、爱好、特长、个人经历有何不同，他们都应该在自然的语言环境中通过与同学的英语交流作用同学，也接受同学的作用，从而进一步认识世界和不断改变自己的世界观。在这个过程中学生的语言能力得到有效地提高，同时他们对世界的认识也更广泛、更深刻，外语学习充分发挥了现实影响。
（三）人本主义理论
人本主义心理学是美国心理学界为了反对行为主义倾向，于 20 世纪 50 年代兴起的一个心理学流派。人本主义理论强调人的内心世界的重要性，把人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。人本主义的主要代表人物罗杰斯提出：真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。[3]人本主义理论强调个人学习者的地位和个性。这个理论对外语教育的指导影响是教师不仅仅要向学生传授知识和技能，而要把他们看作一个活生生的个体，学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的需求。教师应让学生在轻松愉快的课堂气氛中积极参与教学活动，使之能消除或减弱焦虑、紧张等情感，进而充分发挥学生自身的个性，把培养学生的整体内在素质与掌握语言知识有机结合起来。 二、“生生互动”的具体实施措施 “生生互动”指的是学生与学生之间的互动。 生生互动的方式是多样的， 如学生个人与个人、学生个人与小组、学生个人与全班、学生小组与小组、学生小组与全班之间的互动等等。这些活动不仅使学生复习巩固学过的知识、提高听说能力，更重要的是促使学生课后的自主学习，由学生根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习措施、学习过程和学习形式，[5]还可以全面有效地提高学生的整体素质，培养他们的创新能力和协作精神。下面重点讨论课堂中四种互动形式：小组课前报告、学生组织课堂教学、小组讨论或辩论以及自编自演。 （一）小组课前报告
每次上课前 10-15 分钟由二至四人组成的一个学生小组做报告。在这项活动中，最重要的是关注学生的兴趣策略，让他们挑选自己感兴趣的话题，然后翻阅本论文由英语论文网/有关英语杂志、报纸，调整所选文章的长度和语言难度。然后小组成员分工合作，把所讲的内容制作成多媒体课件，包括生词、话题的概要和内容、相关图片、影音、问题等。其他学生在小组做报告时做些笔记。报告结束后，小组向听众提问，或回答听众的提问。学生做的报告涉及到本土风俗文化、异国风土人情、汽车、篮球明星、影视明星、音乐、心理测试、英语学习措施等。小组课前报告不仅促使学生间的交流和合作，提高学生的口语能力和制作多媒体课件的能力，还能为课堂注入一股新的生命力，激发学生学习英语的兴趣。
（二）学生组织课堂教学
学生组织课堂教学指的是几个学生装扮成老师，在课堂上组织其他学生进行“生生互动”的活动。由于学生的水平不同，笔者在每组成员中均匀搭配英语基础好的和英语基础较差的学生，以保证互动的质量，以《大学英语综合教程》作为教材，挑选一些内容比较新颖、文体难度适中的课文让学生组织课堂教学。这是关注学生的愉快策略，即任务难度控制适度。学生四人一组，每次大约是 25-30 分钟。他们通过协商确定具体的上课内容和形式，然后对任务进行分工。学生组织课堂教学的基本要求是：备课充分；课堂活动形式为“生生互动”的任何形式；课堂活动的内容应与本单元的话题和语言点相关。衡量课堂活动成功的主要标准之一是能激发其他学生的兴趣和参与，参与课堂活动本论文由英语论文网/的学生人数越多越好。这项“互动”既能培养学生的协作精神，也 | 
