［摘要］ 由于中国学生外语学习缺乏语言环境及年龄特点等因素，所以在所有模式中，英语情境认知模式成为了中小学教师和科研工作者的热门课题 然而，在探究中，存在着对情境认知理解普遍不够，甚至有悖的现象，为此，有必要对情境认知模式的历史 概念 特征及其结构和策略进行理清
认知情境的英语教学模式是以认知情境的设计为中心展开教学活动的英语教学模式，突出了认知情境创设对学生语言能力培养的重要影响 我国学者胡壮麟从 语境 的角度给出了英语教学中情境的内涵：语言的物理情境社会文化情境和说话者的主观世界 他还指出了语境发展的多元化趋势 胡壮麟的 语境 的定义与我们这里的 认知情境 的内涵是一致的，即认知情境包括物理层面的情境 文化层面的情境和学生内心世界的语言情境
学生的学习是依据个人的经验与图式所进行的意义建构的过程 教学的任务是帮助学习者培养在不确定的情境中解决问题的能力 学生学习语言的过程，是在学习 自己的知识 ，而不是 为学生准备的知识 教学是帮助学生通过情境，从旧的知识中生长出新的知识 从情境认知的角度看，教材是促进学生语言学习的外部情境，而媒体是外部情境的延伸和补充 教师应该转变为认知情境的设计者 教学气氛的维护者和教材的提供者 学生当然是学习过程的主角，他们根据自己已有的经验对情境中的语言信息加以诊释，并主动地构建语言意义，发展语言能力
一 基于认知情境英语教学模式的结构
基于认知情境教学模式的结构具体包括四大步，即创设情境 体验情境 演绎情境和反思评价 这是笔者在总结 观察并亲身参与了大量教学实践和科研活动的基础上提出的，仅供大家讨论和参考 以阅读教学为例，在一节阅读课中，我们在教学中突出强调了情境的重要地位，要求教师通过各种方式创设语言情境，并依托情境激发学生的主动性和心理潜能 训练学生的阅读技能和策略 其目标指向在于让学生主动地体验语言 演绎语言 在生活中应用语言和学会阅读 在课堂教学中，应把阅读教学分为四步
（一）创设情境
这一步非常关键，目的是引导学生进入情境 只有成功创设良好的语言情境才能让学生进入情境，才能让学生在情境中体验语言，积极思维，进而个性化地学习 关于整个 四步法教学而言，这一步是基础和必要前提创设情境的措施很多，需要教师根据不同文章内容具体确定 以下是几种常用的有效措施：
1.背景知识法
介绍英语国家的背景知识，如历史典故 文化现象 科学知识，甚至风土人情 拥有相关的背景知识会使学生在心理上产生一种优势，从而轻松地进入情境，为他们进一步的阅读作很好的铺垫 例如：在阅读一篇对于明星人物的文章时，英语论文范文，我们呈现学生们比较熟悉或喜爱的明星的照片(王菲等)，由他们来指出这些明星是谁 看到自己熟悉的面孔，学生会有一种亲近感，阅读的兴趣自然会有的 在学生的兴趣被调动起来后，提出问题：Do youknow them?Can you say something aboutthem?Do you like them? Why? 从而在学生中引发 hot discussion ，学生们利用此机会就自己所掌握的对于明星的信息进行交流，梳理出他们自己关于明星生活的认识，接下来的课文阅读就不再困难，因为很多信息他们实际上已经掌握了，阅读的过程也已经不再是枯燥的语言的学习，而是自己所需信息的获取 一旦进入情境，语言知识的学习和信息的获得都是潜移默化自然而然的了
2.听觉冲击法
放录音，给学生以听力冲击 学生将感知的单词 短语和句子在自己的语言体系中 对号入座 然后，学生下意识地将所获得的信息组织起来，形成初步印象，进入了情境 这样，学生就可以带着问题(任务)进行接下来的阅读，检验自己的 印象 的同时也获得新的信息 这种措施关于结构简单语言难度小的内容比较有效
3.预浏内容法
根据标题 副标题 图片 非文字提示等信息预测课文内容 可以让学生笔头写下预测情况，阅读后再加以比较，然后评比，看哪个学生的预测接近原文 这样的措施有助于引起学生阅读的兴趣，适用于语言难度大且情节性较强的文章
4.写作思考法
在阅读课文以前，要求学生就与课文主题相关的事情进行作文写作，可以记叙自己或他人的经历，阐述自己的观点，发表自己的看法，或预测文章的内容，读后进行对照 该措施适用于那些贴近生活 评论为主的文章此外，还可以采用问题法，即用what ，英语论文，how ，when 等对文章关键内容提问引发思考；谜题法，即用谜题引导学生对文章内容的猜测；关键词联想法，即借助中文关键词，促使学生产生相关联想进而达到创设情境的目的
（二）体验情境
该步的主要目标是让学生准确理解文章内容，同时训练其英语思维方式 教师的角色是激发学生以积极主动的心态进行阅读，跟随作者的思路理解语言，最终形成英语式的思维方式 措施主要有以下四种：
1.内容任务法
把内容的学习作为阅读的主要任务，忽略语言上存在的种种障碍，使学生完全沉浸在对内容的思考和理解之中 该措施旨在创造无意识语言学习得以产生的条件，即将英语阅读作为学习内容的工具，而不是看作单独的任务 该措施不主张以技能为核心的传统语言教学模式(如句型 词汇语法规则等机械性的操练) 在这种语言环境中，学习阅读能力的提高自然而然地就成了学习文章内容的 副产品
2.作者扮演法
该措施以社会建构主义为理论基础 阅读是作者与读者思想 情感与语言交流的过程，读者阅读的对象不应仅理解为书面文字的语言材料，还应看到使用语言材料背后的作者，他们生活在何种社会与阶层之中，他们的文化背景 社会地位以及使用语言的习惯如何等相关的信息 在教学中，教师可在阅读前有意识地向学生灌输有关作者的上述信息，引导学生思考作者的写作意图，并引导学生尝试用作者的思维方式思考，最终达到了解内容并提高阅读能力的目的
3.推理判断法
该措施把英语阅读当作是 一场心理语言的猜测游戏 在阅读过程中，要求学生对看到的书面信息不断进行假设，预测即将读到的内容，并根据已有的背景知识进行推理，从而达到理解的目的 应用这种措施时，教师应该有意识地训练学生的两种能力：一是对重要文字的理解和把握，能力因为这些字蕴含了作者的感情好恶，显示了作者的思维脉络；二是深层理解能力，语言所表达的内容通常超过其字面意思 学生必须从字里行间悟出作者的言外之意，并加以推敲，从而做出符合作者意愿的推理和判断
4.猜测词义法
该措施是学生体验情境时必不可少的一种辅助技能 关于学生而言，任何英语文章中都可能出现一些生词或多义词 猜测词义法能够有效地帮助学生理解这些词，克服阅读障碍，提高阅读质量和效率 具体而言，有利用重复猜测词义 利用解释猜测词义 利用句式猜测词 | 
