基于语言习得的任务型教学法的理论研讨与实践探讨[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师
更新时间:2017-04-20
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摘要：任务型教学法 （Task－Based Language Teaching ） 是近年来在国外越来越有作用的一种外语教学法而且任务型教学法已经在我国英语教学中被广泛使用 依据英语教学理论探讨和教学实践的最新进展，任务型途径被认为是当前最有效的培养学生语言应用能力的措施 （most effective means currently available ）
一 任务型教学的定义及特点定义
任务型教学 （task－based learning，简称TBL ），是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确具体目标的 可操作的任务；学生通过表达询问 沟通 交涉 协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的 任务是指学习者运用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解 加工，或解决问题 决策问题的一组相互关联的 具有目标指向的课堂交际或互动活动
任务型教学法的特点
任务型教学法的显著特点之一是以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的其二，任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种关系，这种关系应该是具体的，贴近学生生活 学习经历和社会文化，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望 在任务型语言教学中，教师要从学生 学 的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动在教师所设计的各种 任务 中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言应用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点随着 任务 的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化
二 任务型教学法的理论基础
任务型教学法的理论基础基于语言习得的探讨成果，课堂上学生之间的互动与交际有助于学生应用语言，并最终达到掌握语言的目的 根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言 即使学生能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确应用 学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并应用这项规则并不是一回事 学习者实际上需要的是有在不同情景以及不同的语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统 这正是任务型语言教学所要追求的效果任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务 当学习者所进行的任务使他们目前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度 在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，英语论文，交换信息 这时他们的主要目的是完成一个任务，并如何想方设法把这个任务完成好任务型教学 作为一种教学法，具有结构性，因此，任务型教学不但是一种教学思想 教学措施，而且是一种教学模式 任务型教学法与传统教学法之间的异同在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大 简而言之，就是在一节课中设置许多任务，学生通过完成这些任务来掌握知识和技能
三 任务设计准则真实性准则 此准则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活 当然， 真实 只是一个相对概念，任务设计的真实性准则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的运用
形式／功能准则 传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，英语论文题目，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能 形式／功能准则就是在真实性准则的基础上，将语言形式和功能的联系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的联系，以及语言与语境的联系，增强学习者对语言得体性的理解连贯性准则 这一准则涉及任务与任务之间的联系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅 任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积 任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标 在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联 具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接可操作性准则 在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多 程序过于复杂的课堂任务 必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式
实用性准则 任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果 课堂任务总是服务于教学的 因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务 任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的趣味性准则 任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习 因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性 机械的 反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化 需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与 多向的交流和互动，任务履行中的人际交往 情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感 成就感等
四 任务型教学的设计与实施任务设计与呈现
（1 ） 略论教学内容 在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的应用性目的 需要注意的是，当前许多教材并没有为教师指出教学内容的应用性目的，而大多数教师对教学内容的应用性目的也缺乏必要的略论
（2 ） 设计任务内容 真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学 源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的关系，因此，教师在教学时往往不能直接选用真实生活任务，而要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的 与教学内容相符的 并有可能在真实生活中应用的任务
（3 ） 检查任务 检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容 教学条件 教学者 （教师和学生等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求
（4 ） 呈现任务 任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节 任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的 （task－driven ） 过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性 如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力的准备 （1 ） 语言知识学习 语言知识学习就是通常所说的语言知识 （语音 词汇 句型 语法等） 教学 任务型教学强调知识教学要与任务相关，也就是说知识本身应该是学生完成任务所必须掌握而学生之前缺乏的 （即知识差距） 在知识教学过程中，应注重任务对知识的需要 （2 ） 文化 信息教学 如果学生完成 |
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