二、认知结构理论对英语写作能力培养的启示
既然认知结构理论是对于人的认知结构的理论，而学习者的学习能力又是以认识自身的认知结构和认知规律为基础，继而对学生如何有意识地提高自己写作能力有一定的指导意义。
(一)认知结构理论的建构性要求学生要有良
好的学习动机和高度的意志控制能力建构理论(Constructivist theory)认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而，我们在写作教学中“以学生为中心”，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构语言的帮助者和促进者。既然学习过程是主体利用已有的认知结构主动对知识客体进行选择、加工、吸收和消化的过程，那么，学习者首先必须要有良好的学习动机和高度的意志控制能力。学习动机是作用写作水平提高的主要内部因素之一。所谓学习动机，就是推动学习者学习的驱动力。学习者外语学习的动机可分为工具性动机和融合性动机。在前者的驱动下，学习者把英语学习当作通过考试或找到一份好工作的工具；后者指学习者对所学的外语语言文化感兴趣并希望融人这种外语社会[8I。英语写作学习是一个长期的过程，学习动机良好，目标就会明确，态度就会端正，学习状态就佳，学习效果就好。(二)学习者已有的英语写作认知结构的核心影响要求学习者对自己已有的认知结构全面了解，以便选定合适的学习内容选定学习内容是一个重要方面，学习内容的合理性也是作用学习效果的一个重要因素。布鲁纳认为，学习者同周围世界的所有相互影响都涉及与已有类别有关的刺激输入进行分类。如果输入与学习者已有的类别全然无关，那么，它们是很难被加工的。也就是说，学习者不太可能知觉全新的刺激输入。因此，已有的认知结构给英语写作学习者选定学习内容提供了依据一选定内容一定要与已有的认知结构有关，要做到这一点，前提是，学习者充分了解自己的认知结构。美国运用语言学家Krashen(1985)的输入假设(input hypothesis)认为，决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。Swain提出的“输出假设”(output hypothesis)认为，学习者必须经过大量的语言实践才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。
现代语言教学理论认为，外语学习过程是一个输入(视听、阅读)到吸人(加工、记忆)再到输出(说、写、译)的过程。为了提高语言运用能力，教师和学生的精力应放在输入、吸人、输出这三个环节上。只有让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，即通过多听、多读来 | 
