摘要：英语写作学习能力对学习效果有决定性的影响，而学习者英语写作能力的提高与学习者对认知结构和认知规律的了解有着不可分割的关系。所以，学习者端正学习态度，从了解自已的英语写作认知结构入手，掌握自已的认知规律，依此制定自已的学习计划，采用有效的学习策略，英语论文，必定能提高英语写作学习的效果。
认知结构是认知心理学的一个重要概念。探讨认知过程(即人获得知认和学习的过程)，认知结构是一个无法回避的话题。认知结构理论也是语言探讨者借以阐述语言现象和探究语言学习规律的有利工具。不少学者将其中的图式理论应用到阅读理解、听力理解、翻译和词汇学习中去，而该理论在英语写作学习中的探讨却并不多见。英语写作教学历来是英语教学的难点之一，国内外学者对英语写作教学进行了广泛深入的探讨，各种写作教学模式应运而生，如写作教学法、成果教学法、过程教学法、形式修辞法、模仿学习法等。这些英语写作的教学措施和模式各有千秋，然而，没有任何一种教学措施是包治百病的灵丹妙药，我们必须根据具体的教学情况采百家之长，融会贯通。本文就认知结构理论在英语写作学习中的应用进行研讨。
一、认知结构理论的概念和特点
(一)认知结构理论的基本概念
关于认知结构，不同的认知心理学家从不同的角度，采用不同的术语对其进行描述和探讨。如：皮亚杰从认知发展的角度，用“图式”这一术语来解释认知过程。他认为，图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。所谓认知发展就是主体在环境的影响下，借助于同化和顺应两种手段，不断丰富和完善自已的认知结构，形成一系列图式的过程。可见，在皮亚杰看来，“图式”是“认知结构”相等同的概念。与皮亚杰相似。布鲁纳从主体对信息处理过程的角度，用“编码系统”来描述认知结构。他认为编码系统是一组相互关联的、有层次结构安排的、非具体性的类别。认知结构是知识的有组织结构，它们以编码系统式的结构结合在一起。人们是借助类别或分类系统来与环境相互影响的，或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别。显而易见，布鲁纳强调的是认知结构的系统性，认知结构是与编码系统具有相似特征和功能的，信息处理过程赖以运行的认知基础。
上述两位认知心理学家都是把认知结构作为认知主体已获得知识的抽象进行解释。而奥苏贝尔则从对学习过程分类探讨的角度，具体化地解释认知结构。他认为，所谓认知结构就是知识在学习者头脑中的再现形式，是学习者有意义的内在条件之一，也是学习的结果 2。奥苏贝尔的有意义学习理论着重强调了认知结构的地位。他围绕认知结构提出的几种学习类型，对新旧知识的组织方式和过程提供了较有说服力的解释。自此，认知结构理论引起了人们的重视。
于是，现代认知心理学家们对认知结构进行了更为全面和动态的阐述。在他们看来，认知结构理论的主要内容包括：知识在认知主体头脑中的表征方式、知识的类型和知识的组织等。他们用信息流的观点把认知结构的形式和使用看作是知识的输入、骗码、译码、储存和提取的过程。他们对认知过程和机制具体而细微的探讨和描术，对学习者的学习具有广泛而具体的指导影响。
(二)认知结构理论的特点
虽然，以上代表认知结构理论形成和发展不同的心理学家们从不同的角度，对认知结构的定义采用了不同的术语，但他们都从不同的侧面反映了认知结构的特点，揭示了认知结构的本质和特点。
1．具有建构的性质
认知结构理论家认为，学习过程就是主体利用已有的认知结构主动对知识客体进行选择、加工、吸收和消化的过程，是促进主体认知结构不断变化和重新组织的过程，也就是一个知识的建构过程。知识是由学习者个人自已建构的而不是由他人传递的。也就是说，个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构目前所学的新知识。现代构建主义者认为，在学习过程中，环境和学习者的个体特征是两个决定性因素，其中包括教材、教法在内的环境为学习者的自由探究和自主学习提供具有支持和促进影响的场所。而笔者认为，自主学习的学习者作为认知的主体则是整个学习过程中的重中之重。
2．强调学习者认知结构的基础性和核心影响
从心理学家们对认知结构的定义不难看出，学习者原有的认知结构是与新信息发生影响，形成新的认知结构的基础和核心条件。它不仅促使新的、良好的认知结构的形成，也是学习者下一步的核心任务。所以奥苏贝尔巴认为，建立概括性强的、良好的认知结构作为学习者学习过程中的主要任务。
3．强调前后学习的相互迁移性
认知结构理论强调先前学习与后继学习的相互作用，这种作用叫迁移。迁移有正负之分。凡是一种学习对另一种学习起促进影响，称为正迁移，而一种学习对另一种起干扰影响，称为负迁移。而且，只要有已形成的认知结构作用新的认知功能的地方，迁移就会存在。奥苏贝尔针对已有的认知结构迁移能力的大小，英语论文题目，概括了认知结构的变量：与新的学习相关的概念的概括程度；新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度；同化新知识的原有知识的巩固程度。认知结构的这三个变量与它的迁移能力都正相关 ]。所以，迁移的根本条件就是构建良好的认知结构。在把系统的知识结构转化为良好的认知结构后，就可以产生举一反三，触类旁通的影响。
4．强调认知结构的建构过程中的个体异同性
认知结构理论认为，人的认知结构是有序的，但是认知结构的有序性并不简单等同或对应知识的有序性。外在的知识，只有经过主体一系列复杂的转换影响才能变成有序的认知结构 。因此，认知结构的建构具有很大的主观性，因为知识的有序性并非是单一的。所以，不同个体对知识有序性的不同理解必然导致认知结构建构的个体异同。
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