【摘 要】 针对大学英语大班教学存在的多媒体教学设备和环境、 教师、 教材及班级规模等问题,本文认为多媒体教学中应该以构建主义为指导,以学生为中心,创设情境,激发学生学习兴趣,改革教学方式,加强师生互动,提高教学质量。
近年来,随着 1998年以来高等学校扩招,大学英语教学的班级规模越来越大,传统大班英语教学中的问题变得越发突出,为了解决这个实际问题,多媒体辅助教学始于二十世纪九十年代末期应用于大学英语教学,而近年来多媒体辅助英语教学正在以迅速的态势涌现在大学英语教学的课堂上。实践表明,多媒体技术在大学英语教学中的应用,改变了大学英语传统教学中教与学的环境,促进了教学手段、 教学体系和师生角色的转变,教学内容的转变,媒体功能的转变。教学经过精心设计,利用多媒体网络通讯等现代信息技术手段建构出一种理想的学习环境,学生是信息加工的主体和知识意义的主动构建者;教师是教学过程的组织者、 指导者、 帮助者、 促进者;知识有丰富的来源,不局限于教材;信息媒体是用来创设情景、 进行协作学习、 讨论交流的。然而在多媒体技术运用于大学英语大班的教学时,还应注意保持教学诸要素之间的平衡,即教师、 学生、 教材、 措施之间的平衡,正确把握多媒体使用的度。
一、 多媒体技术概述
多媒体辅助教学模式基本分为三类:多媒体演示型教室教学,网络教室教学以及远程教学。当前在高校大班英语教学中所应用的普遍采用的均是多媒体演示型教室教学模式,该种模式下的教室通常配备有教室使用电脑,投影仪以及大屏幕,并且连接网络,教室可利用教材的辅助光盘以及自制的多媒体课件进行课堂教学,这种教学与传统教学相比本文主要讨论的就是该种多媒体环境下的大班大学英语的教学。
二、 大学英语多媒体教学中存在的问题以及局限性
1、 班级规模所带来的问题由于学生数量庞大,高校资源有限,大学英语课堂人均 60 - 100人的现象相当普遍,以新疆财经大学为例,大学英语教学课堂学生人数平均 104人左右,如此大的班级,学生均来自不同地区,水平参差,性格迥异并且对英语的学习兴趣态度以及动机均存在差别,另外对教师来说要记住全班所有人的姓名都变得困难 (通常一位教师均有三至四个班教学任务)直接作用着教学质量的提高。
2、 多媒体教学设备和环境的局限演示型多媒体教学设备由于安装的位置及操作特点限制了课堂互动的展开,教师因不断的操作电脑设备,所以不得不只能站在设备周围,限制了教师的活动范围,无形中学生只见屏幕而不见教师,甚至因为有些教师只能坐下操作多媒体导致学生只闻其声不见其人,削弱了教师在课堂上的渲染力以及亲和力。对课堂上组织教学活动使得教师的主导地位和学生的主动行为不能得到充分的体现。
3、 教师水平的局限教师的教学以及多媒体操作技术也可能作用大班大学英语的课堂教学,大学英语教师课时多任务重,脱产进修深造的机会甚少,而学科理论发展又快,教师仅根据自学多媒体技术是远远不够的,所以有的教师多媒体操作技术不够熟练,自制课件不够科学操作性不强,不能灵活有效的驾驭教学内容,妨碍了教学实践的有效性。
4、 教材的局限
当今大学英语教材版本众多,但有些教材内容跟不上社会经济发展的步伐,和学生的生活以及学习有距离,引不起学生的兴趣,另外大学英语教学时数仅每周 4课时,每学期 18周完成 8 - 10单元的任务,包括精读、 听说以及泛读的课程,为了完成教学任务,同时还有四级通过率的压力教师就得缩短教学活动的时间,以灌输式取而代之。综上,以上各种原因都作用了多媒体大班教学的课堂效果,教师在不自知的情况下成了多媒体操作员,教学模式也变成了教师 -电脑 -屏幕的新型传统教学,使多媒体教学的优势不能够充分的发挥。
三、 提高大班大学英语多媒体教学水平的解决办法
1、 加强技术指导学校有关部门从管理体系上应给予有力的技术指导和支持,举办培训班对多媒体教学知识缺乏的教师进行培训,但应当看到,多媒体教学是一项具有科学性的、 技术性以及艺术性的复杂系统工程,仅多媒体教学课件的研制这一项关于高校大量非计算机专业的并且承担着繁重的教学任务的教师来说有很大的难度,仅仅通过几次培训是无法解决根本难题的。要解决这一矛盾,应在相关教育管理部门建立专家咨询系统,针对个别问题进行长期专门技术辅导,同时精心选择合适开发多媒体教学制作工具。
2、 多媒体教学不可偏离以学生为中心的理念
多媒体教学中应该以构建主义为指导,充分利用教学光盘或自制课件中的丰富教学材料以及图文并茂的特点紧紧抓住学生的兴趣和注意力,有选择有重点的呈现出课程内容给学生,如果教师展示的内容过多就很容易步入填鸭式教学,学生记不下来或者来不及记,对所学知识没有时间消化,一切课堂活动应围绕着学生进行,尤其是将语言知识点通过多媒体来展现。另外演示中不可忽略总结,交互适时的组织课堂讨论。
3、 创设情境,激发学生学习兴趣 多媒体将文字、 声音、 图形、 视频等集中,使信息图文声并茂,将学习材料可以转化成主动、 直观的形式,提高丰富的情景素材,因而应利用该点进行大学英语教学的情景创设,激发学生兴趣,提高学习效果。其一,可以使学生更快进入角色,其二,教师也可使教学内容的呈现方式更加多样,为教学内容的展开创造条件,有利于实现教学标。例如在《大学体验英语》 教材中,阅读课文时各单元的教学核心,如果只是单方面讲解就会非常枯燥,若能在上课时将与课文有关的视频或图片等拿出来演示就能非常好的调动气氛。
4、 加强师生互动的措施
演示型多媒体教学模式中,教师可以有选择的演示教材光盘内容之外,还根据学生的兴趣介绍文化背景知识,讲解重点词汇并在讲解中穿插提问,小组讨论,学生的课堂对话或表演等。笔者在处理《大学体验英语》 教材时,凡是有关社会热点问题如虚假广告、 艾滋病、 网络等时,多采用课外小组讨论,并制作演示文件,在课堂上借助多媒体进行观点陈述,并且要求将学过的单元进行整理整合加工,让各个课外小组的成员代表上台演示汇报,为保证互动的顺利实施,激励机制被采用。学生积极的合作,收集信息,并制作了 PowerPoint课件,教师适时作简要评论,台下的学生如果有问题也可马上提问,现场气氛轻松热烈实现了教师学生以及教材之间的多项互动。他们不但得到了知识,了解了社会,应用了英语实际应用能力,并且在收集信息的过程中培养了自主学习能力,略论解决问题的能力,还培养了团队协作精神。
当今各种教学手段都具有其自身的特点和独特的功能,在教学中他们是相互补充的联系。多媒体在大班大学英语教学中知识教学手段之一,将多媒体融合与其他教学手段能更好地获得教学效果,无论采用何种教学方式,提高教学质量才是根本目的。
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