在教学中， 总是有一小部分学生游离于正常学生之外，他们因心理承受能力差， 存在自卑、 怯懦、 狭隘、 抑郁、 自私等不健康因素， 与优秀的学生产生明显的差距， 造成“ 两极分化” 。在英语教学中也不可避免地存在这一现象。在多年的教学经历和实践中，我们总结了一些经验并探究了一些新思路， 采取了一些有效方法， 效果比较明显。

    一、 从情感入手， 融入爱心

    针对部分学生孤僻、 压抑和自卑等状况， 主要采取以下几个方法： 一是注重在课堂上培养其健康的心理。 一方面在教学内容、 目标、 作业上， 不搞统一要求， 采用分类推进、 个别辅导、 分层提高的措施， 逐步锻炼他们的心理素质。另一方面有意识地鼓励他们发言， 培养其自信心， 在课堂内尽量多提问后进生， 让他们回答较容易的问题， 并及时表扬。这样既能使他们集中上课注意力， 又提高了他们的听、 说的基本技能。 二是注重在课外活动中培养其良好的品德。 在日常学习、 生活的具体实践中， 及时启发、 引导他们向正确的方向发展。 三是注重在特定环境中培养其丰富的情感，英语论文题目， 对这些学生要情真意切， 主动关心、 体贴他们， 使他们感受到教师的关怀和集体的温暖， 从而形成丰富的情感。

     二、 从特长教育入手， 挖掘内在潜力

     每名同学都有各自的爱好和兴趣， 在英语教学中， 只要精心培养和挖掘， 都是很有发展前途的。 一是培养兴趣， 防止厌倦。 学生刚开始接触英语时， 一般会感到新奇有趣， 其爱好程度往往超过其他学科。 教师要因势利导， 鼓励这种兴趣， 不断激发学生的求知欲。 讲课时， 多鼓励， 多正面引导， 多给他们展示的机会， 使他们感到学习的乐趣。 二是从趣味方面培养兴趣。 教师的教学语言要幽默、 风趣， 语调要抑扬顿挫， 并以手势、 动作、 表情配合教学， 帮助学生理解教学内容， 化难为易， 化繁为简。 三是教唱英语歌曲。 把难记的单词、 句型配上简单的音乐， 教学生唱。 歌曲要经常唱， 使之熟练， 并可随时用于教学， 这样就使一部分学生提高了记忆单词的能力，丰富了单词量。 四是指点学生记忆单词的措施。 在英语学习过程中， 凡是学习成绩不理想的学生多是因为记不住单词，因此应从帮助后进生纠正单词发音入手， 不厌其烦地给他们讲巧记单词的措施， 逐步使他们克服死记硬背的毛病。

     三、 从心理疏导入手， 循序渐进

     一是采用集体疏导法。在全班或全校范围内系统讲解青少年的心理特点及有关心理健康的问题，帮助他们了解心理卫生知识。比如早恋问题，可以用典型事例来教育他们， 说明东方国家与西方国家的不同之处， 并用英语说一些较简单的单词调节气氛。 二是采用个别疏导法。 通过心理咨询、 问卷调查、 个别谈话、 设意见箱等方式， 及时了解学生的思想动态， 及时解决部分学生在生活、 家庭、 学习中遇到的困难， 针对不同的学生采取不同方法， 做到因人施教。

      四、 从改革教法入手， 不断提高教学水平

     一是听、 说领先。中学阶段所学的单词都是适用型的，只有通过生动多样的听、 说活动， 进行密集的、 反复的操练，才能使学生在活跃的气氛中学习应用所学的词汇。我们在教学中做到了面向全体学生， 把起点、 进度、 训练量定在中等偏下水平的学生身上， 一切从他们的实际出发， 多给学生说、 练的机会。同时加强对后进生的帮助， 力争在大面积合格的基础上提高拔尖。实践证明， 听、 说训练对提高英语教学效果影响明显， 学生也易于接受。     二是学生自学找出疑难问题， 然后由教师做总结。 英语教学由讲和练两部分组成， 教师的讲， 应该是解疑。教师的讲虽然是重要的， 但起决定影响的是练。因此， 在课堂教学中要做到面向学生的实际进行练习，考虑到学生的不同要求， 抓两头， 带中间。在教学过程中， 应坚持复习旧知识， 导入新知识， 做到新旧知识有机关系。如讲新词关系旧词， 把新词组成词组， 再扩展成句子。这样做对两头学生都适应，并能巩固已学过的知识。同时每周进行一次复习，英语论文范文，发现问题， 及时弥补。     三是利用英语组织教学。用英语组织课堂教学以增强学生的听、 说能力。 当然， 学生开头可能听不懂， 他们的注意力是无意注意， 但教师可通过动作、 表情或解释， 并坚持反复应用， 使学生慢慢习惯。随着学生知识的不断加深， 逐步要求学生也讲英语， 从而创造出学习英语的良好氛围， 进一步提高学生学习英语的兴趣。

     五、 寓心理辅导于英语课堂教学之中

    一是在英语学科教学中进行心理辅导的策略。英语学科的教师必须探讨学生的学习心理， 把学习者的心理潜能、自我意识和自我教育的主体性精神视为比大纲、教材更为重要的教育资源， 既重视对学生的知识传授、 技能智力的培养和训练， 更重视对学生的情感、 意志、 性格、 本性、 人格等智力因素的开发和诱导。 英语学科教学心理辅导， 可从两个方面入手： 一方面从优化学生学习的外部因素着手， 主要是课堂心理气氛的营造；另一方面则从优化学生学习的内部因素着手，主要是学生学习动机的激发、学习策略的训练、学习习惯的培养等。
     二是在英语学科教学中进行心理辅导的准则。要制定好英语学科逻辑顺序与心理辅导程序相结合的教学计划；把传统的学科教学艺术经验、 技能、 措施与现代心理辅导的理论、 策略、 技术有机结合起来； 必须依据英语学科特点和需要进行， 不能牵强附会， 教学过程中要有机地渗透心理辅导。

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