摘要:根据英语阅读实践的特点 ,研讨了应用图式理论提高英语阅读效果的途径;图式理论指导下的阅读实践体现在阅读准备、 阅读预测、 阅读推理和归纳总结四个方面;在阅读过程中还要处理、 协调好与译、 写、 听、 说的联系。
Abstract :According to the features of English - reading activity , this paper inquires into an application of the Schema Theory to English reading teaching programme. The reading practice falls into four steps : preparation , prediction , deduction and summation. I t is necessary to coordinate and deal with the relations between reading and translating , writing , listening and speaking.
K ey words :the schema theory ;reading practice ;language acquisition
许多探讨语言的专家从心理学的角度指出 ,阅读是从文字系统中提取信息的过程。换言之 ,它通过视觉器官接受文字符号的信息 ,再经大脑编码加工 ,从而理解阅读材料所包含的意义。语言学家古德曼( G oodman ,1970)也认为 ,阅读是一个复杂的心理语言活动过程 ,是作者、 语言信息和读者三方面共同影响的结果 ,它是一种高级的认知技能。而语言信息就是一座关系作者和读者的桥梁。作为外语学习过程中的一个非常重要的环节 ,阅读实践应如何走出误区和有效地得到训练 ,已经成为广大外语工作者和学习者所关注的一个热门话题。近年来 ,国内外很多学者对阅读及其教学模式都作了大量的探讨 ,其观点也不尽一致。本文试通过研讨图式理论对阅读的指导影响 ,提出了解、 建构图式关于提高阅读效率及优化阅读模式具有一定的现实意义。
一、 对于图式和图式理论
自从图式概念的最早提出( K ant ,1781)到图式理论的系统形成(Bartlett ,1932) ,期间经历了长达150年之久。Bartlett 认为读者应根据自己先前已有的知识来理解某篇文章的意义。这种知识(即读者所拥有的背景知识)的结构就是图式。随着社会语言学、 运用语言学及心理语言学的发展 ,尤其是心理语言学中的先验理论开始在外语教学中广泛运用 ,人们发现外语学习并不是一种简单的被动解码 ( decoding) 过程 ,而是一种主动的猜测 - 证实(guessing - con firming)过程。可以这样理解:当一个读者看到某些符号或文字时 ,储存于大脑的相关背景知识或图式就会被激活 ,同时 ,从外部输入的信息和他原有的知识融汇在一起 ,相互影响后 ,形成新的内部图象。
二、 图式理论与阅读实践
图式理论认为 ,阅读不仅是一种积极主动的思考、 理解和接受信息的行为 ,而且它还是一个读者关于语言材料进行 “视觉” 处理的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。在这个过程中 ,人的大脑要对信息进行搜索、选择、 略论和演绎推理 ,使得输入信息与读者原有知识产生一定程度上的相互影响。 因此 ,读者有必要去接触大量有意义的、 有趣味的该语言的输入材料。同时 ,真实的阅读材料应该向读者提供一个语言习得(acquisition)的机会 ,即可理解的输入(com2prehensible input) ,这种输入既要有意思的交换(neg otiationof meaning) ,又要包含学习者当前能力水平的语言特征(linguistic feature) 。
就阅读而言 ,人们的认识过程不外乎两种模式。第一种是 “自下而上” (top - down process)的模式 ,即读者依据获取的信息调用一个最低层次的图式 ,随着获取信息的增加 ,进而调用高一层次的图式。例如:依据所获得的信息 ,调用 “门” 、 “窗” 、 “墙体” 的图式 ,继而在大脑中形成 “房子”的图式。第二种模式则是 “自上而下”( bottom - up pro2cess) ,即读者部分地利用根据预料从视觉输入中选择出来的最低限度语言线索 ,随着这种不完全信息得到处理 ,其试探性的判断最终或被证实或被兼收并蓄或被改进(G oodman ,1970) 。前者要求学习者应用其背景知识对语言进行理解 ,后者则指学习者应用语言知识对所看到的语言信号由低层向高层进行处理 ,最后达到理解材料内容的目的。 应用图式理论来理解阅读过程 ,就会发现读者并非处于被动、 消极的地位 ,阅读活动亦非遵循简单的 “作者编码— — — 读者解码” 的线性过程。相反 ,在此过程中 ,他们调动现有的各种图式 ,积极参与阅读活动 ,其实质是一种 “重新编码” (recoding) (G oodman ,1975 :16) 。可见 ,阅读作为一个复杂而主动的过程 ,其最终目的就是为了习得语言(Rubin :1994 ;Vandergri ft :1999) 。而图式理论应用于语言探讨 ,深化了我们对阅读过程互动本质的认识 ,同时 ,它能够在一定程度上优化阅读模式 ,有利于提高阅读效率。
三、 图式理论在阅读实践中的具体应用
笔者根据图式理论 ,结合阅读实践 ,将图式理论在阅读实践中的具体应用归纳为以下几个步骤:
(一)阅读准备(reading - preparation) 这里的 “准备” 是指读者在正式接触阅读材料前应具备的语言素质和相关的思维准备。如拥有一定的词汇量是顺利进行阅读的基础 ,还有 ,背景知识在阅读理解中起着不可忽略的影响。在阅读实践过程中 ,母语的阅读能力和技巧 ,学习者个人的情感(包括学习信心和兴趣)等 ,均会给阅读进程和效果造成一定的作用。但阅读中因词汇缺乏或跨文化交际所造成的理解障碍 ,反过来又给学习者造成了焦虑、 自卑、 兴趣减弱等情感因素 ,这些情感因素无疑又加大了阅读理解的难度。有关调查显示 ,阅读障碍不仅仅是由于词汇缺乏而引起的问题。也就是说 ,阅读不是一个单纯的认词释义的过程 ,而且是一个心理因素和文化背景互相影响的过程。这就要求他在平时去建立起较完善的图式知识网络并在阅读过程中充分调用这些图式网 ,使之与文字信息关系起来 ,从而达到最佳的理解效果。因此,作为语言活动直接执行者的读者,他不仅在开始阅读之前,而且在读的过程中始终需要高度的思想集中(con2centration) ,否则,其整个后续阅读活动就无法得以展开。
(二)阅读预测(reading - prediction)
所谓预测 ,就是指读者在看了阅读材料的标题(title)或开始阅读时 ,根据已有经验或知识(如预测策略) ,关系上下文 ,以预期话题、 预期内容等形式来猜测将要读到的信息的可能范围 ,从而避免注意力平均分配于每一字、 词、句、 段落乃至意群上 ,这是一种 “心理语言学的猜测游戏”(G oodman ,1975) 。其影响在于培养读者根据词语或句子线索解开文章内所隐含的信息的能力。当然 ,这个阶段的重点应在认知理解的技巧上而不是在对语言特征的应用上。这样 ,读者就能更充分地集中注意力来减少他的劳动负荷 ,从而提高阅读的整体效率。同时 ,根据已捕捉到的语言信息进行合乎逻辑的猜测 ,来略论作者的创作意图。按照，英语论文，英语毕业论文 |
