摘要：由于高职生的英语水平参差不齐，导致英语教学一直处于低谷。搞好高职英语教学是每一个高职英语教师的责任。但在高职英语教学中普遍存在着重能力轻知识的倾向，本文从英语“四位一体”教学法的理念中，得到启示。 高职英语教学的处境一直困扰着一线的英语教师，他们一直在探究高职英语教学的措施、路子，希望能改善高职英语教学的近况。虽然教师们尝试着各种措施，英语论文题目，但效果不是很理想。笔者认为，高职英语教学可以从英语“四位一体”教学法中得到启示。 （一）英语“四位一体”教学法 英语“四位一体”教学法注重扎扎实实地打好“双基”（基础知识，基本技能）循序渐进地培养学生英语可持续性发展的能力，它按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，把英语教学的最终目标“提高素养”建立在语言知识的坚实基础上。它的基本特征是：以知识为基础（Knowledge-based），以学习为中心（（Learning-centered），以质量为导向（Quality-oriented）和以素养为目的（Faculty-aimed）。英语“四位一体”教学法是根据中国的国情、教情和学情研创的，无目的语而只有母语的环境下实施的教学法。 （二）对高职英语教学的启示 1.启示一：高职英语教学应重视英语知识的教学。 英语教学是一种语言教学，没有扎实的语言基础知识做底座，在没有语言环境的情况下，无论什么措施，在短时间内，英语论文题目，都很难达到运用的能力的。高职英语（非英语系）一般开设一学期或一学年，一周4节，一学期最多能上11周课，44课时，在这样有限的时间内，使学生达到运用的能力是不可能的。学好一们外语，至少要3~4年的工夫。 要改变高职英语教学近况，首先要根据专业的不同确定教学目标，是要培养听说能力的人材还是为学生以后的发展打好基础？笔者认为如果是非英语系的学生，应该把教学目标定为“为学生以后的发展打好基础”。教育是终身的事情。定目标也要看学生的实际水平，高职生的英语基础差，培养学生的口语交际能力，显然很不现实。 2.启示二：高职英语教学中，正确处理知识与能力的联系。 职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术运用型专门人才，它强调运用性和实践性。根据高职生的实际水平，要求学生掌握好基础知识，在以后的工作岗位上，能看懂机器上的名称、简单的说明书等，这才是最重要的，可以让学生在以后有可持续发展的能力。英语作为专业课程服务的基础课程应根据职业岗位上职业能力的需要，以够用为度。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确提出了“运用为主，够用为度”的高职英语教学准则，即高职英语教学要建立在高职院校的特点的基础上，以学生的需要为中心。可是在英语课堂上，学生的普遍反映是：①从中学开始就对英语课产生了抵触情绪；②音标不会，单词不会读，连一句完整的正确的句子都读不下来；③一个小小的对话，单词看不懂，句子根本不理解，连大意都看不懂；④词汇量太少，句子不会读，记不住，今天背了，过两天就忘了；⑤语法一塌糊涂；⑥学习英语无从下手；⑦就凭我们的水平，不可能与别人交流。 从学生的英语实际水平来看，显然片面重视能力犹如无水之源。乔姆斯基的“知识能力”（Knowledge Ability或K-ability），他认为：知识是一种能力，而且是一种非常重要的能力，是一种稳定的能力。它可以产生其他的能力。其他的能力可以增加，可以减少，可以消失，但是知识能力是稳定的。因为有知识才有技能，知识是技能的基础，技能离不开知识。就知识与能力的联系而言，知识是能力的基础，在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决那一问题的能力。可以肯定地说，无知者必无能。 因此，在高职英语教学中，强调措施和能力目标重要性的同时，不应该忽视和弱化知识目标，否则就会作用到措施和能力目标的实现。通过知识而获得发展，是一条颠扑不破的教育真理。语言知识不是外语教学的目的，外语教学的目的是培养应用目的语的能力。语言知识可以成为外语教学所要培植的应用语言能力之大树的根，可以成为外语教学的弹跳点。 参考文献： [1]全国英语“四位一体“教学法探讨所. 英语“四位一体“教学法综述 [Z]. 全国英语“四位一体“教学法律习手册（内部资料）2017. [2]包天仁.在内蒙古自治区巴盟教研会议上的讲话[J].实验通讯（高中实验卷），2017，（19）. [3]石中英.对于目前基础教育改革的几点认识论思考[J].实验通讯（高中实验卷），2017，（19）. [4]张正东.语言知识是外语教学的立脚点[J].实验通讯（高中实验卷），2017，（21）. |
