摘要：基于认知心理学探讨/论文的图式理论已被广泛运用于语言教学之中。在英语写作教学中，如果能引导大学生创建大量的与写作题材相符合的英语语言习惯及思维模式的图型知识，并能在写作过程中充分激活这些图型知识，大学生的写作能力就能大大提高。 一、英语写作教学探讨的简单回顾 英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。然而，作为一门学科，写作学直到近年来才被当做一门科学而得到系统的探讨。在过去30多年中，在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英语写作教学的专家们，尤其是美国写作教学的专家们，针对如何改进写作教学法做了许多研讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展，英语写作探讨的重点也发生了根本性的转移。在英语写作过程中，母语思维的作用是不容忽视的。在写作过程中如何应用母语与英语这两种语言思维，对这一问题，国外的专家如Cummiin等为我们提供了一些可资借鉴的探讨成果。 还有的专家从语篇特征的角度来探讨写作过程。如Kaplan首先提出对比修辞的概念。他认为，母语所固有的语篇结构模式在通常的情况下会作用二语写作。受其作用，20世纪70年代以来，以文本语言学和话语略论的措施来探讨二语写作成为潮流。现/作学不再像传统写作学那样，对学生的成品进行孤立的、静态的探讨，而是从宏观角度把写作现象作为整个写作活动链条的一个环节进行动态的考察，以找出写作活动中某些带有普遍性的规律，从而指导课堂的教学活动。 在写作教学中尽管有许多的探讨成果，可是我国大学生英语写作近况还是不尽如人意。从历年来的大学英语四、六级作文评分情况来看，大多数学生虽然能够做到基本切题，可普遍存在的问题是思想表达不清，中式英语比比皆是，令人不知所云的句子时而有之。此外，语言错误层出不穷。针对大学英语写作教学近况，受国外写作教学探讨的作用，我国学者和大学英语教师也纷纷撰书立说，讨论和探讨写作教学的切实可行的措施，并做了大量的实践。可以说，这些探讨大大丰富了我们的大学英语写作教学，为我们的写作教学实践提供了宝贵的资源。 在以上探讨的基础上，本文拟运用代表最新语言教学的图式理论来研讨大学英语写作教学。 二、图式理论 “图式”一词源自古希腊文，原意为“外观、形象”，后来转意为“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。康德首先将图式一词引入到哲学领域。他认为，图式是一种概念的感性结构方式、结构准则。在现代心理学探讨中，1932年认知心理学家ErederlckBartlett在其作品中首次将“图式”概念运用到心理学探讨领域。经过实验，他认为，我们对语篇的记忆并不是基于直接的复制(slraight repro-duection)，而是解释性的(constructive)。 皮亚杰(1986)认为，图式是后天形成的，是“动作的结构或组织”。在皮亚杰的图式理论中，他提出了认知发展的两个核心概念：同化和顺应。同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的影响下主体得到改造的过程。所以，同化和顺应这一对机能代表了主客体的相互影响。 现代图式理论的主要代表人物Rumel hart(1980)认为，图式理论是一种对于人的知识是怎样被表征，以及对知识的表征如何以特有的方式促进知识运用的理论。按照现代认知心理学的表述方式，图式是一种贮存知识经验的抽象结构，是人的已有的结构化的知识基团，它作用着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。Rtmlelhart把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互影响的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。在这个知识结构或“砌块”中，除了知识本身以外，还有这些知识被应用的信息。图式理论认为，新的知识必须与现存的知识框架(ex-istingknowlegeframework)相关系才会得以处理加工，高效的读者往往通过激活必要的知识框架从而对所读文本进行解码。与皮亚杰理论不同的是，现代图式理论认为，“图式是记忆中表征知识各个要素相互关系、相互影响形成的具有一定心理结构的网络”，并认为图式的发展不仅通过同化、顺应而实现，还通过附加、协调、重构等方式以达到对语篇的理解。 基于认知心理学的探讨基础之上的现代图式理论，为我们正确了解人类的认知过程提出了新的视角，因此，图式理论被广泛运用到语言教学中，尤其是被广泛运用到语言输入性的阅读教学和听力教学中。但笔者认为，图式理论同样可以运用到语言输出性的写作教学中。 三、图式理论在英语写作教学中的运用 根据图式的不同性质和特点，一般将图式分为以下三类：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对语言的形式结构、语义结构等的了解。一种语言的形式结构、语义结构和一定的哲学、逻辑、民族的思维方式有着密切的联系，是语篇理解的基础。内容图式是指对于物体、思维或现象的概念或一系列相关的概念。它既包括某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识，还包括具体阅读文本中涉及的有关学科或专业方面的知识。形式图式也叫结构图式，是指对于文本篇章结构的知识，即对文本格式的安排、结构排列等的熟悉程度。下面我们从三种图式形式来略论图式理论在英语写作教学中的运用。 1．语言图式 语言图式是指语言知识及应用语言的能力，这是英语写作的基础和前提条件。关于以英语为第二语言的学习者，要激活有关的图式，英语论文题目，使图式中的空位得以填充，必须具备一定程度的语言能力。这种能力主要包括学习者对词汇、语法和习惯用法等的掌握和使用能力。在语言图式的建立阶段，以往主要强调学生词汇量的不足是学生写作水平低下的主要原因。其实，词汇量在2017左右就足以满足大学写作大纲的要求，而大学生的入学平均词汇量在3000左右。那么是什么造成大学生的习作词汇贫乏呢?根源还在于学生的有关英语语法图式没有完全建立起来，没有充分认识到英汉两种语言在语法方面的巨大异同，即英语族人在描写情景、表述时间、位置时通常遵循从小到大、由局部到整体的顺序，而汉语则恰恰相反。在用句子表情达意时，英语族人通常使用完整的句子，即“有一个主语和一个谓语，而且也只能有一个主语和一个谓语，相互之间由一致联系关系着”，而汉语绝大多数属于“话题一说明”框 架，英语论文，如果主语是显而易见的，则常会被隐去。因此在写作中，汉语写作图式对英语写作产生了负迁移，学生的习作常常因语法不正确而造成表达上的歧义和费解。学生以汉语思维来构造英语句子，就出现了汉语和目的语相混杂的现象。 为解决学生在语法图式方面存在的问题，在写作教学中，教师必须使学生认识到语言图式的根本影响，积极建立丰富的语言图式。语言图式的建立要依赖于大量的阅读输入。因为大量的阅读帮助学生扩大词汇量，熟悉词的用法，掌握句法知识。充分应用认知心理学中的同化和顺应理论知识，能加深学生对英语语言特征的了解，使学生在面对写作任务时能够把头脑中所存储的材料与写作题目所需材料相似的组块进行串行或并行，从而做出相应的筛选和重组。学生的语言知识越丰富，贮存的语言知识组块越多，就越能够产生举一反三、触类旁通的效果。 2．内容图式 内容图式主要包括依赖篇章情景的图式和读者已有的背景知识的图式。在内容图式中对写作作用最大的是文化图式。在对内容图式进行阐述时，曾通过实验证明了文化因素在对语言理解中的重要影响，认为如果阅读者头脑中缺乏原文所涉及的文化内容图式，理解就会出现障碍。在英语写作中，我们的目标读者不仅仅是教师，更多的时候是英语族人，是为了与他们进行交流。但是，中国学生用英语写作，头脑中很步考虑目标读者，即英语族人的文化图式，在写作中经常会用到许多汉语的成语典故，结果令缺乏相应的文化图式的目标读者感到如坠云雾中，不知所云。这样的现象比比皆是。中国学生在英语写作中如何激活目标读者的内容图式知识是写作能否成功的一个重要因素，所以教师应在教学中引导学生加强内容图式的构建，引导学生注意英汉两种文化的异同，在写作中自觉应用文化图式知识，从而提高写作水平。 3．形式图式 中西方在哲学观念上的异同是形成各自 |
