【摘要】高级英语是为高等学校英语系高年级学生开设的一门重要的必修课程。本文重点阐述了语篇略论在高级英语教学中的重 要影响和具体实施步骤，英语论文范文，强调应加强文化教学，培养学生的文化意识，同时还研讨了一种新的教学模式--主题教学，将其运用于高级英语教 学，有助于提高学生的语言综合技能和探讨现实问题的能力。 高级英语课程是英语系的一门传统主干课程。学生经过一二年 级基础英语课程的学习，已经掌握了较大的词汇量，具备了丰富的语法 知识，拥有较强的阅读理解能力，能够使用流利的口语进行交际。作为 英语系高年级学生对英语的认识和掌握上应有一个质的飞跃，高级 英语课程的开设则是为此目的。根据新修订的高等学校英语系教学 大纲，高级英语是一门训l练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修 辞与写作能力的课程。课程通过阅读和略论内容广泛的材料，包括涉 及政治、经济、社会、文学，教育、哲学等方面的名家著作，扩大学生的知 识面，加深学生对社会和人生的理解。培养学生对名篇的略论和欣赏 能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能¨j]。 由此可见，高级英语课程的教学是对基础语言教学的提高和升华，它肩 负着培养学生语言综合应用能力以及探讨现实问题能力的重任，寻求 有效的高级英语教学模式就成为了高校英语教育工作者探究和探讨的 重点。 一、在语篇略论指导下进行高级英语教学 语篇是指～系列连续的话段或句子构成的语言整体]。语篇略论 就是使读者科学地、系统地略论语言材料在文中相对位置是如何产生 意义的，英语论文范文，同肘识别篇章的组织(结构)模式及规定这些组织(结构)模式 标记的语言手段。所以语篇略论的教学主要引导学生对课文内容进行 整体、全面、深层的理解和把握，而不是仅仅停留在词汇和句子的水平 上，还要引导学生概括文章的主题思想和欣赏、体会作者的写作手法和 修辞技巧，引导学生应用语篇结构和上下文知识进行略论、推理、判 断。 1、解读文章的标题 语篇的标题是一个篇章的“眼睛所在”。通过这个“心灵的窗户”， 读者可以根据自己的知识和经验去充分发挥想象力来透视文章的心 灵，即这个文章要表达的中心思想。标题解读的主要目的是启发学生 的积极思维，鼓励学生主动思考。在课堂上教师可以通过各种方式来 引导学生通过对标题的解读，预测文蕈的体裁和主要内容。 2、略论文章的体栽 对文章的体裁进行正确的归类是推断文章的主题思想、宏观结构 和话题推进方式的基础。心理语言学探讨表明：“如果能够得知文章的 体裁，学习效果就会大大提高。。’因此，为提高阅读效果、获得语篇能 力，应有意识地引导学生识别英语文童的不同文体。 首先向学生系统介绍文章体裁的分类情况及各类体裁的写作目 的、基本特征和结构是非常有必要的。英语文章一般有四大类：记叙 文、描写文、说明文和议论文。各种体裁的文章具有不同的特征，这为 确定文章的体裁提供了依据。记叙文多注重情节性，说明文多注重条 理性，议论文多强调逻辑性，而描写文则侧重于景与情的联系。每篇课 文因其体裁不同，都有其值得重点理解和欣赏的内容。因此根据课文 的体裁不同，可以决定教学重点和难点。 3、概括主题思想，略论文章结构 概括主题思想，略论文章结构是指从文章总体层次结构组织采进 行略论。文章的主题思想是整篇文章的核心，是文章内容的高度概括 和提炼。通过介绍～些背景文化知识，解读文章标题，略论文章体裁， 引导学生正确概括主题思想。关于文章结构的略论，可以指导学生进 行划分段落并总结段落大意。特别提示学生注意把握段落的主题句， 正确理解句子以及段落之间的逻辑联系。 4、略论文章的写作特色 秦秀白认为“文体略论是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各 个层面进行的，其重点是略论具有文体意义和美学价值的那些语言特 征，从那些被‘前景化’了的语言特征入手，挖掘作者的语用意图和语用 效果，以便达到鉴赏的目的”。高级英语教学中，文体略论的重点是 各种反映在语音、词汇和句式结构方面的修辞格的辨认。对于语音，在 课文的讲解中，教师有意识地对课文中出现的具有突出文体特点的语 音进行略论，将有助于学生体会作者的意图和文本的艺术魅力，从而更 好地理解和欣赏课文。在选词方面，教学中应引导学生从文体与选词 的角度，将语篇中词汇的选择与语篇的诸多情景因素相关系，使他们体 会到情景语境对词汇选择的重要性。关于句式结构的理解，不应只停 留在句子的语法略论，而应结合上下文，引导学生去思考作者应用非同 寻常句式的目的，从而了解作者的态度、情感和心境。同时，文体略论 中还应注意体会各种修辞格的运用对文章思想的表达也起到了特别的 效果。 二、加强文化教学，培养学生的文化意识 语言足人类最重要的交际工具，是传递文明成果的载体，它反映本 民族的文化习俗、行为原则、道德价值、思维方式、政治观念和文化传 统。文化是指生活在同一社会集团中的人们所学习、创造并共享的行 为和思维方式。语言和文化是密不可分的。语言是文化的载体和基 石，是文化的主要表现形式，文化是语言的内涵。如果脱离对文化价值 的认识，语言的意义就会变得模糊。每个国家或民族都有其独特的文 化传统，风俗习惯，历史背景及生存环境，从而也决定了其语言的独特 性。了解文章的文化背景知识，能够有效地帮助学生正确地理解目标 语国家的语言，进而准确地把握课文内容]。 中西方文化存在着较大的异同，因此在高级英语的教学中，教师在 向学生介绍西方文化的同时，还应鼓励学生将其与中国的文化进行对 比探讨，认识东西方文化的异同，掌握一定的文化批判能力，在文化和 价值观的冲突中，学会和不同的文化求同存异。以邹为城主编的《综合 英语教程》第五六册为例，这两册书采用的是“专题探讨”的方式编写 的，每册书有四个主题，每个主题都涉及相关的西方文化。例如主题 一主要介绍的是美国的家庭文化包括家庭结构，联系及价值观。由于 政治，历史，宗教，社会等方面的原因，中国的家庭文化和美国的存在着 很大的不同。教师应引导学生进行中西方家庭文化的对比，找出异同， 并寻求导致这些异同的深层次原因。学生在充分了解这些文化背景知 识的基础上，将更加容易准确地把握课文的思想。 三、采用主题教学模式，实施“教一学一研”策略 1、主题教学模式的内容 主题英语教学是目前国际上研讨的一种新的教学模式。这种模式 是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学，强调以意义和内容为 中心，促进创造性应用语言的能力，属于探讨性学习，该模式的教学思 想为：(1)以学生为中心，重在培养综合应用能力；(2)课堂教学重视学 生的要求，以学生的积极参与为量标准；(3)课内课外的有机结合，重 在培养学生的自学能力；(4)教材体现教学思想和教学模式，为教学目 的服务。这种教学模式改变了传统教学中以教师讲授为主，学生被 动接受的现象，确立了以学生为中心的教学理念，教学重点放在强化学生的语言综合能力和探讨现实问题的能力。 该教学模式指在教学中以主题内容为中心，开展形式多样的教学 实践活动，突出学生以主题探讨为主的自主学习，将主题内容、课内课 外、教与学有机地融为一体，形成一个师生双向动态互补的课堂教学环 境，采用启发式、探讨式、合作式和互动式的教学措施，激发学习动力系 统，营造宽松的课堂和自主学习环境，让学生在主题内容探讨性课内外 活动中获得知识，实现自主学习和合作学习的培养目标。 2、主题教学模式在高级英语教学中的运用r 主题教学模式是～种探讨性学习，因此，高级英语的教学过程应从 “教一学”扩展为“教一学一研”，在教师的指导下，学生对某一主题展 开探讨。探讨的方式和手段是多样化的：如：(1)鼓励学生充分利用各 种教学资源，如图书馆、因特网，对所选的主题进行信息检索和编辑，筛 选所需内容，获取有价值的信息。(2)关于一些和现实生活相关的主 题，没有调查就没有发言权，指导学生设计问卷调查，进行采访，从生活 中去挖掘原始素材。在学生完成调查探讨的基础上，可以让他们以多 种形式展示探讨成果。如：(1)借助多媒体网络技术将所精选的信息材 料制作成能体现其主题内容(包括关键词，相关图片，音像资料及重要 语言信息)的PowerPoint演示文稿，在课堂上向全班同 |
