摘 要:英语语音对英语学习会产生重大的作用,进行英语语音教学是十分有意义的。当前大学英语语音学习 与教学仍存在问题。节奏教学是语音教学的有效手段。教学实践证明:节奏教学能有效地提高学习者的语音水平及听说能力,也能培养学习者的情感能力和自主学习能力,促进英语学习。 教育部于2017年7月颁布的《大学英语课程教学 要求》确定的教学目标“是培养学生的英语综合运用 能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社 会交往中能用英语有效地进行交际,……”[1]。新的目 标强调了听说能力的培养。语音、词汇和语法等语言 知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的 重要基础。要提高听说能力,学习者需要有较好的语 音基础,而且,学习者语音掌握的好坏也会作用到外语 学习的其他方面。[2]56-63当前我国进入大学的新生仍存 在语音方面的问题,需要继续进行语音教学,而大学英 语语音教学的近况又不容乐观。[3]21-23作为大学英语教 师,我们应该提高对语音教学的认识,了解大学英语语 音教与学的问题,积极开展教学探讨,探究有效的教学 措施和手段,来提高语音教学质量和效率,培养学生的 语音意识,改善学生的发音,提高学生听说能力,以达 到新的教学目标。本文拟讨论进行英语语音教学的意 义,略论大学英语语音的学与教存在的问题,研讨语音 教学的有效手段:节奏教学。 一、进行英语语音教学的意义 (一)英语语音与英语学习 学习英语,英语语音是学习的首要内容。语音是 语言的核心之一,也是语言及语言能力的载体。语法 和词汇“要靠语音来体现”[4]III。例如“语调同语法有 着密切的联系,也可以说语调是语法的一个部分”[5], 不同的调核可以区分不同的句法功能,不同的语调群 划分,就出现了不同的语法结构[6]。又如词重音能区 别词义和词类。话语需要语音传递。要提高听力和口 语表达能力,学习者需要具备比较好的语音基础,例如 掌握英语话语的节奏规律,关于提高“英语口语的流利 程度和自然程度以及英语听力理解快速解码的能力至 关重要”[7]。语音不仅会作用听力和口语表达能力的 提高,也会对篇章阅读理解等能力的发展产生影响[8]。 语音系统在英语语篇中有衔接功能[9],提高阅读能力 和写作能力也需要掌握语音知识。正如现代一些教学 经验丰富的著名语言学家指出的:“只有能应用正确的 语调、节奏、重音、音渡等来朗读英语著作,才算了解这 篇著作的全部意义。”[10]。 (二)英语语音自我概念与英语学习 英语语音与语法、词汇、听、说、读、写等英语知识 和技能联系密切,对这些英语知识的掌握和技能的提 高有着不同程度的作用。同时,语音对学习者的心理 也作用极大。有学者经过调查探讨,得出结果是:“英 语语音自我概念与英语学习之间存在显著的相关,相 关的程度远大于其他英语技能和知识与英语学习之间 的相关”。可见“语音自我概念是作用外语学习的一 个不可忽视的中介变量,其作用力超过笔头英语成绩, 对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打 击均有较明显的影响,甚至改变人的性格。”[2]58虽然英 语语音对英语学习整体自我概念的作用,对低年级学 生较为显著,但在大学阶段“语音对英语学习的作用力 依然存在”[2]62。因此,在大学英语的课程中应该进行 语音教学。通过有效的语音训练,帮助学生,特别是语 音自我概念不佳者,减少学习焦虑,激发学习动力,增 强学习信心,采取积极的学习态度,进一步提高学习成 效。 二、大学英语语音学习与教学的问题 (一)学生的语音问题及学习问题 当前,非英语系的学生是通过以笔试为主的高 考进入大学的,新生的语音基础可以说是参差不齐。 根据基础教育阶段英语课程分级目标的要求[11],许多 新生是没有完全达到语音知识的五级目标。在语言技 能方面,听,不“能根据语调和重音理解说话者的意 图”(5级),说,不“能在……口语活动中语音、语调自 然,语气恰当”(5级),也不“能用恰当的语调和节奏表 达自己的意图”(高中英语课程标准: 7级[12])。可见 部分新生入学时的语音水平是较低的。这个问题在地 方普通院校更显突出。这说明在大学阶段的英语教学 中语音教学的必要性。然而大学新生在基础学习阶段 还是接受过语音学习和训练,他们的主要语音问题在 哪里?根据笔者多年的教学经验和对新生的朗读测试 略论,发现学生虽然在音段方面存在问题,但是对超音 段音位掌握不好却是主要问题。例如强弱读式问题, 许多学生把“I think that he wants us to go.”发成“′I ′think′that′he′wants′us′to′go.”。如此朗读,其节奏 自然与英语节奏相去甚远。若重音不对,节奏不自然, 语调使用不当,就不能恰当地表达思想、感情,正确地 理解他人的观点和意图。 学生对语音在英语学习中的意义是了解的,也期 望通过课堂的教学和训练,提高自己的语音水平。笔 者对06级非英语系班88名新生的问卷调查显示: 98%的学生认为英语口语重要, 97%的学生希望改善 自己的发音,92%的学生认为自己没有全面掌握英语 语音语调基础知识,并希望教师在课堂上讲解语音知 识和训练发音。因此,我们应该进行课堂语音教学。 但是,如果我们仅仅采用传统的语音教学手段,学生学 习语音的这股热情是否能持久?学习的效果是否理 想? (二)大学英语语音教学近况与问题 语音教学在大学阶段的外语教学中是非常必要和 重要的。但是“由于各种原因,人们在很大的程度上忽 视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问 题”[3]23。现在有用于语音训练的计算机软件,但是有 条件使用或充分利用多媒体改善自己的发音的学生不 多,大部分学生仍需要在课堂教学中接受教师的指导。 然而在大学英语课程安排上一般“不再单独开设英语 语音训练课程”[3]22。现在使用的大学英语教材有些在 听说教程上安排了“语音和语调的练习”,“以帮助学 生解决听的过程中遇到的具体问题”[13]63。有些则没 有安排语音练习。使用此类教材的教师要进行语音教 学,就得自己选编语音教学内容和练习材料。受课时 和教学进程限制,无论哪种情况,教师都无法按常规的 语音课堂教学模式对学生进行系统规范的有序训练。 面对当前大学英语语音教和学的问题,我们应该开展 大学英语语音教学探讨,寻找适合大学英语语音教学 的教学措施,有效地提高语音教学质量。 三、英语语音教学的有效手段:节奏教学 (一)节奏教学 任何语言都有自己特有的节奏。英汉两种语言的 节奏就有着明显的异同。英语是一种以重音计时的 (stress-tmi ed)语言,其节奏是以重读音节为主,重读 音节和非重读音节交替出现,且重读音节之间的时间 距离大致相等。而“汉语是比较接近音节计时的语言 (尤其是部分方言)”[14]25,“汉语的词以单音节和双音 节为主”[15],“音节也有轻重之分,但没有像英语那样 明显,那样重要”[4]310,除了一些轻声语助词,“关于每 一个音节的发音也就表现出时长大体相等的趋 势。”[16] 摆脱自己母语的节奏习惯,培养一种新的节奏习 惯是学习外语最大的难点之一。有“语言教学专家提 出,导致许多第二语言学习者失败的原因正是他们没 有正确地掌握目的语的节奏,同时又受到他们的第一 语言节奏的干扰”[17]2-3,认为“引入新的语言节奏的学 习活动应自始至终地贯彻在外语学习者的学习当中。” “美国学者W. S.Condon和W.D.Ogston发现,在正常 行为中,言语与身体动作之间是精确地按照节奏相互 协调的,即两者是同步的。”[17]2根据同步理论,在国外 的外语教学中,许多语言教师“已经成功地推出了大量 的、具体的帮助外语学习者掌握一整套新语言的韵律 和语调特征的技巧和措施。”[17]3即进行节奏教学。 (二)教学实践 面对学生的问题以及大学英语语音教学的近况, 笔者为了探究提高语音教学质量的有效措施,进行语 音的节奏教学实践。 06级一个非英语系班(46名学生)为试验班,另 一个平行班(45名学生)为参照班。从问卷调，英语毕业论文，英语毕业论文 |
