摘要：英语是现代社会具有全球意义的交际工具，其异同不仅表现在英语知识的掌握上，还表现在其 应用能力及应用范围上。怎样针对普通本科院校大学英语教学实际，英语论文，确定其英语教学政策和教学规划，充分 体现普通本科院校的特色，是大学英语教学成败之关键。 21世纪是全球化向纵深发展的世纪，作为人 类最重要的交际工具--语言的全球化将更趋明 显。新型的普通本科院校要鼎立于林立的强势大 学群中，就必须要有自己的品牌。专业的设置、 师资的搭配，乃至学校环境，固然不可忽视，但 还有一点极为重要，那就是随着我国进入WTO， 对外开放逐步深入，对外交流日益扩大，客观形 势要求我们培养的专业人才更能适应社会的发 展，能与世界交流。而大学英语这座与世界交流 的桥梁，便显得举足轻重。根据一般本科院校多 元化的特点，学生英语水平参差不齐，提高整个 学校的英语水平，将是一个系统工程。它要求教 师和学生、教学内容和教学措施诸因素综合影响。 一、进行分级教学，以“动态思维”促教学 学英语分级教学有着其必要性和优越性， 必须严格地按教学大纲分级，根据学生的实际水 平，在入校时进行一次入校英语考试，是哪一级 就归口于哪一级。级别可分为A、B(或)A、B、C 三个等级，本科一个层次，专科一个层次。分级 教学有利于因“才”施教，提高学生的积极性及 竞争意识。各级期末考试，也应按大纲控制试题 难易度。历年来，那些已过三级或四级的学生， 在以后的英语学习中就觉得无所适从，因此开设 一些更高级的课程辅导，如辅导学生参加口语过 级考试，或是参加更高级的英语考试，如TOFEL、 GRE、IELTS、PE等很有必要。根据学生的不同 程度及目标，最后一年的英语教学又可以分为 EGAP教学(English for General Academic Purpose) 和ESAP(English for Specifical Academic Purpose) 教学。通过这种形式，给学生传授一些领域最新 的知识和动态，如金融、信息、网络、生物工程、 高新科技动态，使学生思维与社会发展同步，通 晓当今知识经济时代的发展趋势，有利于提高学 生在英语实际应用方面的能力，从而也培养他们 的外向型综合素质，而成为社会发展及现实所需 的既懂一定专业知识又精通英语的实用型人才。 再者，由于教材与进度统一，为执行统一试题和 集体阅卷提供了可行性。既能了解教学效果，又 能通过统一考试进行教学情况略论达到提高教学 质量的目的。 二、师资力量的分配决定教学效果的好坏 大学英语教师大多承担着繁重而又单调的教 学任务。通过分级教学能使教师教有专长，分为 精读、泛读、听力、写作等几门课程分工教学， 这样，每位老师既能在自己所教领域进行学术研 究，又能充分利用教学资源，避免资源短缺。实 施分级教学之后，全院班级的人数及规模、授课 时间都可进行统筹安排，加强教研室的管理职能， 充分发挥它在组织集体备课、教学法探讨、教材 探讨、教学情况略论、观摩教学、课程考试等教 学活动过程中的影响，从而促进教师业务水平、 教学质量的提高。每一个月至少进行一次教师集 体备课，并要求每次集体备课时，教师能彼此传 递新的知识与信息。 三、在教学方式上，应突出学生的主体地位 大学英语教学应采取传统与现代相结合的手 段，贯彻“授人以鱼，不如授人以渔”的宗旨。 外语教学通常包括认知法、听说法、语法翻译法、 视听法、及近年流行的历能法和交际法等，在由 应试教育向运用能力教育转归时，外语教学应以 学生为主体，而教师则充分充当学生学习的引导 者、督促者、组织者和评估者，以各种方式开发 学生潜力，培养学生自主学习的能力。一是要指 导学生养成良好的学习习惯，如预习、做笔记、 复习、晨读等。二是要指导学生掌握科学的学习 策略。如单词巧记、听力、阅读、写作技巧及提 高口语水平技巧等。三是要培养学生自我管理能 力。教师要适当放松对学生的控制，只能指导帮 助学生进行计划制定、自己选材、设问，并进行 学生间组织的讨论。要求学生自己找对子(可是2 人或多人一组)，并让学生有充分展示自己才能的 机会，最大限度地发挥学生的主观能动性。为提 高学生英语学习的积极性，可多开展第二课堂活 动，诸如英语角、英语晚会、英语小报、作文、 故事、知识竞赛等。充分利用现代教育技术，如 采用多媒体技术手段，可以实施和实际很接近的 模拟情景教学，通过图文、声情、视听一体的场 景，实现信息交互集成，共同从多个角度刺激学 生大脑，加深他们的理解与记忆，提高教学效率， 从而改变单一枯燥的教学模式，提高学生语言模 仿和运用能力。 四、充分培养学生听、说、读、写能力，提 高学生英语语言的运用能力 （一）听。著名逆向英语学习专家龚德隆教 授认为，听，重在反复，听就要听懂。当然听可 分为泛听、精听。泛听能起到培养语感、熟悉语 言环境之功能，诸如平时听VCD、收音机、无线 电台发射系统播放等，而精听则是要辅以材料及 作记录的听力，笔者以为后者更加重要。除了听， 听力课教师的主要目的是不以学生听懂材料内容 为主，还要讲究技巧，并传授文章中所涉及的文 化背景。 （二）说。从语言心理学的角度来看，说与 听一样不完全是被动接受语言的心理过程，即使 是在阅读过程中，也要经过认识、理解、解释、 推断、评价等一系列与作者交流过程。因此，为 了达到学生说的能力，有必要让学生对文章的观 点进行剖析、对比、评价等形式，充分发挥学生 畅所欲言的能力，当然课堂前几分钟的值日报告 或是答问的形式都是可取的。 （三）读。现代语言学理论强调做好篇章教 学和实际能力的培养。根据学生的特点将句子水 平教学和篇章水平教学有机地结合起来，明确精 读、泛读和快读之间的联系，强调对学生阅读技 巧的培养和社会背景知识的教学，并进行有针对 性的训练。 （四）写。在语言能力培养中，写的能力非 常重要，写作能力是在语言能力的基础上发展到 交际能力的升华，具体写的方式是：一二级通过 单句翻译和造句训练，使学生在词法、句法、拼 写和过渡句用法几个重要方面打下较坚实的基础; 三四级侧重段落的写作和写作技巧训练，教师在 阅读课上注意培养学生的交际能力，并且结合阅 读文章和写作范文讲解用语言表达思想的方式和 手段，英语毕业论文，要求学生每周或每两周写一篇作文，实行 目标管理，充分发挥学生和老师的积极性。 大学英语教学是一个系统工程，全面提高大 学英语教学质量不只是外语系或大学英语教研室 领导和教师之事，而应全校都来关心，齐抓共管。 诸如发动学校团委、学生会等的支持配合，开展 第二课堂，组织英语沙龙、英语角、英语讲座、 多种英语竞赛等。只有当学校形成了一种多维立 体式的英语教学环境，将学生置于外语学习的海 洋，促使他们在海洋中学会游泳，大学英语教学 才会形成特色，硕果累累。 |
