摘要;非智力因素对英语学习者在英语学习过程中有着积极的作用。在英语学习中，对目的语 的学习的成功与失败与学习者的非智力因素有着很大的联系。作为一名教师，在教学的 过程中应该注重发展与培养学生的非智力因素。 一、非智力因素的内涵 广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环 境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素 则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接 影响的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性 格等。智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过 程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接 收、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接 制约表现在它对认识过程的动力影响和调节影响中。 二、学生的非智力因素与英语教学的策略 （一）英语学习是一个非常复杂的包括诸多因素的 过程 1）气质的涵义 罗马医生盖伦从希波克拉底的“四液说”出发，将 人的气质分成十三类，后人又把它总结为四类：!多血 质者，活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意 力易转移、兴趣和情感易变换等等E"粘液质者，英语毕业论文，安静、 稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意稳定但 又难以转移、善于忍耐等等；#胆汁者，直率、热情、精 力旺盛、情绪易于冲动、心境变幻剧烈等等；$抑郁质 者，孤僻、行动迟缓，善于细心观察别人不易察觉到的 事物和人际联系等等。 气质与英语学习的联系 在英语学习的过程中，多血质的学生易受感情和 兴趣的支配。当老师在课上讲到“7F8 GH8,7I*/J.KLM16 A-L8I”这些知识时，他们的学习热情就很高涨，理解 也快，词汇记忆也快；相反，当学习的内容不是很有趣 时，他们的学习热情就会低落，学习效果就会差一些。 而粘液质的学生与多血质者的学生在很多方面正好相 反。由于他们具有缓慢、沉着、镇静的特点，因此，在英 语学习中，思维有条理，遇到问题喜欢钻研，能够深思 熟虑，不轻易发表不成熟的观点，学习积极性不易动 摇。他们在记忆上，比较扎实。胆汁质的学生则是当他 们高兴时，英语论文，可能会狂热地、着迷地学习，非常主动；但是 常常缺乏自制，容易急躁和冲动。而抑郁质的学生，他 们难以适应新的环境，习惯在安静的环境中学习，而且 他们的心理耐受力很差。 气质与英语教学策略 同一种教育方式对不同气质特点的学生所产生的 影响是不尽相同的。例如：在英语课上，教师对学生的 语法错误进行尖锐的批评时，多血质的学生会受到震 动，使其改正错误。但会使抑郁质的学生受到重创，更 加萎靡不振。因此，关于不同气质的学生，教育的方式、 措施都应有所不同。例如：关于多血质的学生，不能放 松对他们的要求或让他们感到无事可做，要使他们多 参加一些有意义的英语演讲、口语表演、英语辩论赛活 动，使他们在这些活动中培养踏实、专一和勇于克服困 难的精神。关于胆汁质的学生，由于他们不爱做单调和 细致的工作，所以平时要求他们写英语日记，培养他们 持之以恒的精神。关于粘液质的学生，多给予他们参加 集体活动，比如说分组讨论“%&’()’*/,-.,/,0 1022* 34/567)8 9”:诱发他们生动活泼、机敏地进行活动。而 关于抑郁质的学生，不要在课堂上指责和批评他们，多 在课上鼓励他们，树立他们的自信心。 2）态度的涵义 态度是个体对某一现象所持的评价和行为倾向， 是调节外界刺激与个体反应之间的中介因素，是由认 知、情感和意向三个成分所构成的比较持久稳定的个 性倾向。!认知成分是指学习者关于事物的观点和看 法。例如：>&78 62*78?20/)&2’6 |
