摘要:本文研讨了在网络环境下大学英语自主学习的必要性和理论依据,提出了促进大学英语自主学习的 途径,并略论了存在的问题。 1.引言 教育部2017年初颁发的大学英语课程教学要求提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,改进原 来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英 语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。对学生而言,《大学英语课程教学要 求》指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习措施的形成和学生自主学习能力的发展。” 由此可见,利用新的教学模式培养学生的自主学习能力是课程体系改革的重要目标之一。 2.英语自主学习能力培养的必要性 2.1英语自主学习能力培养是大学英语教学改革的当务之急 我国大学阶段的外语课程设置任务重、时间短,由于课堂教学自身的局限性,学生不可能只通过有限的 课堂教学获取大量的语言知识和培养各种语言能力。真正掌握一门外语仅靠课堂学习是远远不够的,而要靠 课后大量的自学和实践。然而,我国当前的外语教学还存在诸多不足:一方面,外语教学中存在着严重的应试 教育的倾向,这给大学英语教学带来了许多负面作用,耗时低效、高分低能、哑巴英语等问题日益突出;另一 方面,受“以教师为中心”的传统教学措施和模式的作用,大多数学生养成了极强的依赖心理和被动接受的习 惯,对课堂讨论等参与性较强的教学活动没有积极性,自主学习的意识非常薄弱,学习缺乏计划性,学习过程 中缺乏自我管理,更不具备独立承担一些学习责任的能力。此外,近年来随着高校招生规模的不断扩大,大学 生人数剧增,教师人数相对不足。凡此种种,都要求培养大学生的自主学习能力。 2.2英语自主学习能力是大学生成才的必要条件 当今社会是一个竞争的社会,大学生要在未来的社会中具有竞争力,必须全面提高自身素质,而大学生 英语自主学习的能力则是大学生成才不可缺少的重要因素之一。大学生离开校园并不意味着英语学习的结 束,它是更深层的英语自主学习的开始。英语自主学习能力是日后大学生进一步提高英语技能的保证。 3.自主学习的定义及理论基础 根据Holec的经典定义:自主学习就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体地说,就是能够自己决定 学习目标、确定学习内容和进度、选择学习措施和技巧、监控学习的过程及自我评估学习效果。基于多媒体网 络的大学英语自主学习模式以现代学习理论--—建构主义为主要的理论依据。该理论的核心是:学生是自我 控制的知识构建者,知识是学习者通过学习过程建构起来的统一体,这种主动独立建构体现在教师的控制逐 步减少、学生自我控制能力增强。 4.促进大学英语自主学习的途径 4.1转变教学观念,转换教师角色 传统的外语教学是以“教师是主体”为准则,学生只是被动地接受知识,很少有语言实践机会。在这样的 气氛中,不仅学生的自主性受到抑制,而且其对教师的依赖性也在不断增强。营造自主学习的课堂氛围,关键在 于教师。因此教师首先要彻底转变观念,下放“权力”,给学生以充分使用语言的自由和机会。其次转换角 色,变英语知识的灌输者(deliver)、教导者(instructor)为课堂教学的组织者(organizer)、管理者(manager)、促进者 (facilitator)和英语学习上的顾问(counselor),实行“以学生为中心”的教学模式。在自主学习的模式中,教师不 再仅仅是语言知识的传授者,其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜 能,激发学生的动机,教会他们如何学习;有了动机,有了措施,学生才会自主;有了自主,学生就会自觉学习, 而自觉学习就会提高效果。 4.2培养学生的自主意识,增强学生自主学习的能力 引导学生英语自主学习,就是要采取各种有效的教学形式和措施去调动学生的积极性、主动性和创造 性,培养学生具备应用各种语言知识的能力,唤起学生的主体意识,让学生明确自己是学习的主体,从而由被 动的知识接受者转变为主动的知识求取者。激发学生的兴趣和动机,使学生的学习具有持久的动力。动机是一 切学习的原动力,它是推动学生的学习活动的主要因素。动机明确,学习兴趣浓,就能充分发挥学生的学习主 动性和创造性,有利于学习效果的提高。在大学英语教学中,根据学生现有的英语知识结构和层次,应加强语 言基础知识的训练和应用,要做到这一点,仍要立足于我们大学英语教学的近况,重视大学英语的阅读训练, 只有通过扎实的精读训练和广泛的阅读,学生的语言基础才能扎实,也才能在此基础上学会应用各种语言技 能,完善自主学习的过程,促使学生自主学习能力的形成。 4.3选用立体化自主型教材体系 立体化教材体系是教学的重要资源,是通向教学目标的桥梁,它在教与学之间搭建了一个信息平台。构 建一个自主学习新模式,离不开立体化教材体系的支持。由高等教育出版社出版的《大学体验英语》系列就 是一套不可多得的教材。该教材体系体现了语言学习的规律,遵循学生为中心的准则,按语言技能训练和语言 能力培养相结合的编排体系编写而成。教材内含大量丰富生动的语言材料,具有思想性、趣味性、实用性和时 代性;既注意打好语言基础,更侧重培养运用能力,特别是实际使用英语进行涉外交际的能力;既注重课堂教 学和自主学习的结合,又重视文化教学,培养跨文化意识。而且还设置各种不同的英语情景和设计各种不同的 课堂语言活动类型供教师灵活选用,为大学英语教学提供了立体、互动的教学环境。 4.4营造自主宽松的学习环境 束定芳教授曾指出,自主学习在外语学习上的主要成分包括:态度(attitude)、能力(capacity)、环境(Environ- ment)。所谓环境就是学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。他还特别强调,“没有外 部的环境,如老师、教学设施和学习资料,特别是在培养自主学习的初级阶段,实现前两项是不可能的,也就是说 我们无法培养学习者的自主学习的态度和能力。” 外语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的气氛,更重要的还是课外要给学生提供一个自愿、自主、 独立学习的机会,创造一个良好的学习环境。这就要求学校及教学主管部门也要转变观念,打破陈规,采用新 的管理理念和评估措施。首先要投入足够的经费建立一个大学英语校园网和语言学习中心。该中心应含有语 言实验室、多媒体教室、原版电影厅、自主听音室、模拟商店等等,以营造全英语环境。中心还应配备技术人员 和经培训的外语教师,以帮助解决学生自主学习过程中遇到的各种问题和困难。其次,教学主管部门还要改变 对教师教学质量和学生学习成绩的评估方式,建立大学英语自主学习的激励机制。教师可通过监控学 生自主学习的全过程,了解学生自主性学习的程度及存在的问题,通过一段时间内个人学习档案中的信息资 源汇总,教师可了解学生在这一学习阶段内的变化,同时它也是教师提供反馈建议的基础,它是进行综合性考 评的一个重要指标。再加上学生每学完相应单元后的阶段性测试和期末的考核成绩最后形成一个综合参考评 价体系。 5.存在的不利因素 但是,在日前的条件下构建自主学习模式还存在着几个不利因素:(1)就教师而言,缺乏对最新的外语习 得理论以及外语教学法知识的了解与掌握,难以在自主学习模式中承担起学生主动学习的组织者与促进者的 角色。部分教师缺乏开拓创新精神,墨守成规,全凭个人经验,无法适应现代教育发展的要求;(2)教师运用多媒 体技术进行教学的能力有待加强。教师不仅要掌握计算机技术,还要能将其应用在教学中,不能只顾操作电脑 或全让学生自主学习,教师应是课堂教学的组织者,强调将技术与整体教学结合起来。侧重从事技术的“教学 运用,而不是技术木身;(3)教学资源的缺乏。教育管理部门应拓展网络资源,为学生提供足够的信息来源;(4)学 生的自我约束能力不强。网络教学信息的急剧膨胀和无序化要求学生必须具有较高的选择能力和控制能力, 否则会导致学习效果不佳,因此应加强教师对学生的引导。 6.结束语 在当今知识爆炸的时代,教师不可能提供学生所需要的所有知识,学习已然成为个人的终身任务。学生 必须培养靠自己获得知识的能力,以应对社会的飞速发展。建立多媒体教学体系,充分利用多媒体、，英语论文，英语论文 |
