摘要:本文从大学英语课程标准的要求出发，略论了当前大学英语写作教学中存在的问题，提出了加 强写作教学的几点建议。 1.引言 在全国大学英语四、六级统考始行至今，作文一 直是考卷中一项不可撼动的主观题型，而且很有可 能随着考试的改革会永远保持下去。在二语习得过 程中，最能反映学生实际英语水平的就是英语写作。 在以往的外语写作探讨中，人们关于英语水平 与写作能力的联系，以及母语写作能力和英语水平 的联系，看法存在着较大的异同。Jones(1982)，za- mel(1983)发现母语写作能力与英语水平无关，而 Sasaki和Hirose(1996)则发现，母语写作能力与英语 水平有着明显内在关系。学生英语综合能力包括学 生英语水平的各种分项能力:含有听、说、读、写、译 的能力，具体地说，指英语理解知识和理解技能，英 语表达知识和表达技能。 现在大学英语课程标准有明确要求，即“能写日 常运用文(如信涵，简历等)，内容完整，条理清楚，文 理通顺”，并且表明随着国际交往的日益扩大，全面 提高大学生的听、说、读、写、译综合能力已显得非常 重要。因此，教学双方必须重新审视写作的教学，本 文试图从略论写作教学近况人手，探究其对策，旨在 提高写作教学质量，从而培养学生综合能力。 2.写作教学近况及存在的问题 2.1课时 在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的 课程来开设，而是融合在精读课中讲解。由于课时有 限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言 学习中的重要性相比很不相称。 2.2教材 到当前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外 写作教材。近几年来各英语教学单位主要采用的几 套英语教材有:外语教学与探讨出版社出版的《新编 大学英语》、《新视野英语》;上海外语出版社出版的 《大学英语》、《体验英语》;高等教育出版社出版的 ((21世纪英语》等，这几套教材全面强调学生语言综 合能力，但写作之随意性较大。 2.3大学英语统测的负面作用 大学英语四、六级考试自实行以来对大学英语 教学起到了很大的促进影响，特别是在写作教学方 面。但是大学英语四、六级统考测试中作文题项失败 诸多。甘文平在她的“CET一4作文题项失败现象初 探”(大连外国语学院学报，P31一32)中详细论述了 CET统考测试这一重大考试中作文题项的失败之 处，主要归纳为以下几点:首先是大纲的要求阐述模 糊不清;其次是作文测试命令的不同;作文题本身的 难度标准不一致等等。这无疑对写作教学产生了一 定的负面作用。 2.4学生方面 学生方面的问题主要表现在(l)英语语言基本 功较差，不扎实，不能清楚地表达自己的思想。至于 语法错误，更是屡见不鲜。针对这种情况，教师在日 常教学中一般应该采取针对性的方法，反复进行强 化训练。(2)学生缺乏写作基础知识。许多学生认为只 要有了足够的词汇和语法和词汇知识，就自然而然 会用英语写作了。其实，写作是听、说、读、写、译等各 种交际能力中最难学会的。它不仅涉及语言基础知 识，如词汇、语法规则、句型等，而且涉及扩展段落、 篇章结构等写作基础知识，还涉及思维方式、文化差 异以及语用、修辞等方面的知识。由于对学习英语写 作的误解以及自以为是的应试策略，学生们在写作 上花的工夫很少。大多数学生的作文，从语篇上讲， 构思不严密，谋篇布局不合理，常常是头重脚轻，整 篇文章结构衔接太差，前后照应欠缺。语义不连贯， 加上语言表达模糊不清，中国式的英语和汉语思维 的严重痕迹也使文章读起来特别不通畅，从而显得 混乱无章。(3)学生对作文缺乏热情与兴趣，畏难情绪 较重。许多学生都承认作文发下来后，只看看分数， 看看勾勾叉叉有多少，便放到一边去了，不再对作文 重写探讨，长此以往，写作能力并没有大的长进。更 有甚者，对评改后的作文缺乏正确对待，根本不仔细 阅读。 3.对策 综上所述，英语写作教学，特别是公共外语写作 教学中，课时与教材问题在短时间内难以解决，大学 英语四、六级考试一直在努力改进测试形式以期促 进和加强写作教学。加上当前大学英语课程新标准 的实行，四、六级考试必定会出现更大的改革。因此 笔者建议从以下几个方面进行写作教学改革。 3.1改进教学措施 对于写作的教学法，当前较为普遍的有以下几 种:成果教学法(productapproach)、过程教学法(Pro- eessavproach)、体裁教学法(罗nreaPproaeh)和过程体 裁教学法印rocess一genreapproach)。成果教学法重视 语言知识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使 用(Rncas1982)。过程教学法提倡教师帮助学生理解 和内化写作的全过程。课堂活动以学生为中心，有利 于培养学生的自主意识。体裁教学法注重引导学生 掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章 结构、一过程体裁教学法，英语论文，一方面，可加强学生的写作 技巧;另一方面，可从写作内容、目的和语言能力等 方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力 在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学 法”，也就是说，教师略论讲解范文，学生模仿写作。 由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文 章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点 放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注 重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥 教师和范文的指导影响，又注重激发学生的主动性。 3.2开展多样化的课堂活动，培养学生写作兴趣 把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活 结合起来。生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉; 阅读是获取知识，信息最直接和主要的手段。通过阅 读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加 信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出 地道通畅的英语。在这方面广东外语外贸大学英文 学院所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该 做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。 3.3采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈 机制 作文批改是作文写作过程中最重要的一环。传 统的作法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再 加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只 给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能 够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启 发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所 以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果 我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先 改，英语论文题目，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做 的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人 的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法 和结构;再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而 教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助 学生认识自己的不足之处同时调动了学生的主观能 动性和积极性，教师批改作文的影响也得到了充分 发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改 措施。对基本功比较好的学生，可直接划出错误，要 求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上;关于 基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文， 共同商讨、启发语言应用。 3.4加强母语学习，多做练习 母语在外语学习中起着正反两个方面的影响。 也就是语言学上说的正负迁移。所以我们应在加强 学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英 语写作能力有直接的作用。汉语写作水平高的学生， 语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经 验和策略运用于英语学习，掌握的汉语语篇知识丰 富，也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰 “熟能生巧”，所以我们应该给学生多做练习的机会， 同时确保让练习的题目是学生熟悉关心的题材。 3.5注重文化方面的学习 词汇是语言的基本要素，最能体现文化异同。许 多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内 涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意 词汇方面的文化异同，以免语用失误。其次文化异同 还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句 的位置以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式， 往往是直线进行的，通常把主题句放在段首，即先概 括后具体，先整体轮廓，后具体细 |
