摘要随着认知语言学的发展,隐喻所具有的强大认知功能愈来愈为人们所认识。如何应用隐喻探讨成果来指导英语系综合英语教学,势必成为当前语言学中一个重要探讨课题。 英国学者卡梅伦和洛（Cameron&Low）合编出版论文集《隐喻 的探讨和运用》，标志着隐喻探讨已经步入运用性探讨阶段。隐喻 既是语言现象,又是思维方式。在英语系综合英语课程教学中,教 师应着重西方的价值观念体系、词语的文化背景、及英美国家的综 合背景知识,来启发学生在学习过程中,善于借助习语词典,弄清习 语的语源、典故、隐喻概念。因此培养学生的隐喻思维能力是开辟 诸如外语文化教学、词汇教学、篇章阅读等外语教学质量的新途 径。本文从语言学习者的认知规律出发,就隐喻思维与外语教学新 思维的理论基础和可行性进行研讨,以探析一条对当前外语教学有 所裨益的新途径。 一、现代认知隐喻理论 传统上隐喻被看作是在有限条件下使用的非常规语言。当代 隐喻理论认为,广义的隐喻是构成常规理性认知活动的概念系统。 隐喻不仅仅是语言本身的问题,还是一个思维问题,因此从广义上来 说,隐喻普遍存在于语言、思维、行为之中。Lakoff认为隐喻是概念系 统中从一个认知域“源域”向另一个认知域“目标域”的跨域结构 投射(mapping),隐喻的认知基础是意象图式(schema),它们来源于我 们的日常生活和基本经验,是我们与外部世界经过多次反复的相互 影响,在大脑中形成的一种非命题的具有想象力的抽象结构。 二、隐喻思维能力的培养 Lakoff和Johnson的统计表明,70%的日常表达来自隐喻。隐喻 思维能力即语言学习者对隐喻形式、内容机制及功能增强了的察 觉程度和敏感程度。在综合英语课程教学中首先要让学生认识到 隐喻在语言中的普遍存在性,使他们利用隐喻有意识地,有针对性地 学习外语。然后逐渐培养他们用隐喻思维的习惯,把这种习惯带到 词汇,短语,句子甚至篇章的学习上来。要认识到喻体中可能存在的 跨文化差别以及隐喻性表达的跨文化多样性。隐喻不仅仅修饰语 言,还具有构成词汇、句子、篇章的语言学功能,是人类认识世界的重 要认知工具。因此,在英语系精读课教学中我们应从以下几方面 培养学生隐喻思维能力。 （一）隐喻与文化教学 综合英语授课过程中，英语论文范文，英语系学生对语言的理解过程反映 了他们的思维方式和文化背景。许多深层文化内容(如人生观,价值 观)在很大程度上通过隐喻来表达和传承。了解两者之间的联系对 我们学习和应用英语隐喻乃至使用英语语言至关重要。英语隐喻 犹如一面镜子,清楚地折射出英美文化的光彩,透过这面镜子,学生 可以看到英美文化的方方面面。如Fair as Helen,she has become the source oftrouble.Upon the comingofage,she was hit bythe Cubit’s ar- row.关于海伦（世界上最美丽的女人）和丘比特（手持弓箭的爱 神）的故事英语系的学生都耳熟能详。生活中充满这样的爱情隐 喻就在情理之中了。又如,A:I hear John didn’t do well on his final exam.B:Yeah,it turned out tobe his Waterloo.在语言行为上B证实A 的所听所闻，并用Waterloo的隐喻性蕴涵对事实实施强化。由于 Waterloo是拿破仑1815年最终失败的场所，并自翌年起被用以喻 指重大或最终的失败或倒退，英语论文范文，B用它描述John的失败，显然可通过 蕴涵让A想象John的惨状。这说明隐喻很大程度上涉及到一个民 族的文化,通过对隐喻的学习与探讨可以帮助我们理解文化背景,从 而了解不同文化对语言的作用,进而增强文化意识,提高语用能力。 （二）隐喻与词汇习得教学 语义的发展和变化主要发生在词汇平面上,而隐喻是语言中词 义变化的重要形式隐喻具有化难为易、生动有趣、具体形象的特 点。”受隐喻性思维的作用,人们往往通过这些词来同化、理解和输 入未知和抽象事物。直接转义、转换、词缀和复合是许多语言中常 见的隐喻构词方式。如英语词汇“text”在流行美语中可直接转义 为“短消息”;“dig”(挖掘)和“grind”(磨研)可转指“探析、调查” 和“苦干、苦学”另外,在很多语言中还可通过添加某些后缀和复合 而构成隐喻性词语,如英语的后缀like(homelike),-y(sunny,windy), -ish(selfiish childish)等。隐喻又是多义现象产生的重要来源。如英语 词汇“head”,起初它所指的只是人的头部,其后又运用到指动物的 头部(head of atiger/老虎的头),而后又用到指物体的头状部分(the head ofa walkingstick/手杖头),进而被用来表示空间处所(head of a river/河流源头),又被引申为抽象意义的“头”(head ofastate/首脑,首 长)等。一个词的意义不是词本身固有的、一成不变的东西,而是源 于在不同语境中对它的认知联想,从而形成了一个词的有关系、有 规律的多义范畴。在精读词汇教学中,让学生了解这种规律,可以使 他们有效地扩大词汇量、加深对词义的理解。为此我们在词汇教学 中必须做到以下几点:1）加强基本词汇教学;2）理解词语的隐喻意 义,全面把握一词多义;3）注意目的语与母语隐喻的不同,应用隐喻 知识深刻理解词汇意义与扩展词汇量。这样词汇学习不再枯燥无 味,且能做到领会式的长久记忆。 （三）隐喻与篇章阅读教学 胡壮麟认为,当我们从一个语篇中发现较多的隐喻,特别是隐喻 的内涵渗透于整个语篇,渲染主题时,应该认为隐喻的使用构成了这 个语篇的文体特征之一,即语篇隐喻。隐喻的概念功能在语篇中产 生的综合特征形成语义的基础,并以其语域成分在同一篇章中共现 并作有规律的延伸,从而呈现出延展性和完形性等特征,以此构成 隐喻性篇章的语义框架,进而起到连贯的影响。例如:英语系的学 生应该读过英国诗人布莱克写过的诗Tiger(《老虎》)，该诗久负盛 名,经久不衰的原因就在于该诗深邃的隐喻意义,人们可以凭想象对 诗中老虎一词作多种隐喻解读。“Tiger!Tiger!Burningbright/In the forests of the night,/What immortal hand or eye/Could frame thy fearful symmetry?”.“老虎”内涵了一种惊涛骇浪的威力和燎原烈火的恐 怖。诗人将“老虎”解读为革命的象征，体现了神秘的战斗精神。整 个篇章都围绕主题“tiger”这一基本隐喻而展开。接着是一连串的子 隐喻围绕着这个主题充分阐释,出现了诸如“What immortal hand or eye/Could frame thyfearful symmetry?”等与主题隐喻紧密相关的且属 于同一语域的词汇表达,形象具体地体现了这一主题隐喻的典型特 征。这些词汇表达都紧紧以这个主题隐喻为中心相互之间保持着合 作、顺应和连贯联系,形成了语义上的连贯性。在麦尔维尔的小说 《大白鲨》中,隐喻的使用贯穿小说的始终,整个航程便隐喻着发现 人生终极真理的过程。在小说中,最具象征意义的便是大白鲨(Moby Dick)了。大白鲨在很多读者的眼中富有多种隐喻解释,一些人认为 它是罪恶的象征,而另一些人却认为它是美德的象征。有人认为它 的白颜色象征着死亡和堕落,或者象征着纯洁无瑕以及年轻的生 命。正是这些隐喻的大量使用构成了麦尔维尔小说象征主义的文 体特征。隐喻的组篇功能可使我们在不否定内容的前提下,加强对 篇章形式的解构。让我们感受和领悟语言对象的表意特点和规律 从而转变到开放的生活积累和语言使用的应验。 三、结语 隐喻现象在综合英语教材中大量出现,种类繁多、结构复杂,因 此,要提高外语教学质量,就必须对隐喻现象进行深人的探讨,在综 合英语教学中应培养和激发学生的隐喻思维,借助隐喻解析词义和 文化背景并提高记忆效率。同时，通过隐喻加深对篇章语义和结构 的理解，帮助学生建立隐喻思维网络,以使学生达到真正意义上的 概念流利。 参 |
