摘要：合作学习是教育界一种颇受欢迎、富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习在促进学生良好 情感、加强师生间和生生间的交流、塑造健康心理品质、改善课堂心理气氛、提高学生高级认知能力等方面实效显著，这种展现时代特征的教学模式，在远程英语教学中已被许多英语教师所接受。文章详细地阐述了合作学习的内涵、特征、基本准则、应用策略等，旨在探究提高合作学习的实效。 长期以来，教师讲、学生听以及教师写、学生记的 状况，是开放英语课堂教学的主要形式，虽说这种教 学模式容量大、占时少，但教师忙于灌输、学生忙于接 受，使学生应用英语的能力受到严重制约，甚至失去 学习英语的信心。这种现象与开放英语的教学实践 严重脱节，因此，课堂教学亟需引进能面向全体学生 的、有利于学生全面发展的语言实践教学模式──合 作学习。 1合作学习的基本内涵 合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成 绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段；以探讨 与利用课堂教学中的人际联系为基点，以目标设计为 先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，学生在小 组或团队中，有明确责任分工和共同的目标。利用动 态因素之间的互动行为促进学生的学习，为了完成共 同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级 内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。 由于合作学习能够加强师生间和生生间的交流、 激发学生良好情感、塑造健康心理品质、改善课堂心 理气氛、提高学生高级认知能力，这种显现时代特征 的教学模式受到世界上许多教育专家的关注。合作 学习的实践已遍及世界很多国家和地区；我国合作学 习的探讨和实践起步较晚，但发展迅速，并已经取得 了较好的效果。 2合作学习的基本特征 合作学习是20世纪中期兴起盛行不衰的一种学 习策略。它以小组为基本形式，并具有以下特征： 2.1集体任务 合作学习的核心是让一群学习者“共同”去完成 某项学习任务，因此小组成员有着共同的学习目标；但 同时各学习者均有相对独立的子任务，英语论文范文，因此组内每个 成员都有明确的分工。小组成员互相依赖、互相帮助， 努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起 受奖，体会成功的喜悦。 2.2个人任务 每个小组成员在完成自己承担的学习子任务的 同时，需要帮助小组其他成员，了解他们的任务进展 情况，最终参与集体汇总。这要求学习者既对自己的 学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成 功关系在一起。 2.3相互依赖 合作学习非常强调学生与学生之间、学生与老师 之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同研讨、共 享信息和资源，共同担负学习责任，共同完成学习任 务。由于在实现小组目标的过程中，学习者知识的构 建依赖于学习伙伴之间的沟通、协调，学习者之间保 持融洽的合作联系。小组成员相互依赖，相互帮助， 小组各成员成功机会均等。除此之外，师生之间相互 尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织 者、学生学习的促进者和协助者等角色。 2.4独立作业 “合作学习”方式是一种以学习者为主体，以活动 为载体组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学 习活动。但小组各成员在完成自己子任务的过程中， 必然融入各自的思考和联想，应用擅长的词句表达自 己的构想和创意，这无疑能够促进学习者的想象力和 创造力。 3合作学习的基本准则 认知心理学的探讨结果表明，如果要让信息在记 忆中保持及与原有的信息发生关系，学习者必须参与 到材料的认知重构或精细加工活动之中。探讨发现， 精加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说明， 而且被教者亦能从中受益。换言之，教人者通过讲解、 答疑，被教者通过讨论、提问，各取所需、各得其所。正 可谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生 灵光。” 知识建构论认为：人的知识结构的形成，一方面 离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交 往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之 间建构的产物。不难看出，建构性学习要求学习者在 知识建构过程中依靠意义的共享与协商构筑人际交 互影响。基于此，建构主义者同样十分重视合作学习 方式。 然而，合作学习操作起来并不十分简单，其中蕴 含的几个准则不容违背。 3.1协作性准则 合理地构建合作学习小组，既是学员个体合作的 基础，也是实现群体合作的基本手段。教师可以根据 学员的基础、喜好、性格、性别、社会背景、心理素质等 情况给学员进行分组。根据组内异质、组间同质的原 则合理搭配，将内向寡语的同学与外向健谈的同学组 合，将成绩较差的与成绩较好的学员组合；并兼顾男 女比例，以保证学生能够最大限度的互补。在合作学 习的课堂上，教师可以根据不同的课型、教学内容、教 学环节采用不同的小组模式（如二人一组的pair work、 四人一组的group work或由更多学员组成的team work）进行教学。在课余，教师也可引导学员组建合作 学习小组，并可适时地参加他们的活动。这样，不仅可 以提高学员学习英语的兴趣，增进学员间的友谊，还 能够增强学员对班级乃至学校的认同感和归属感。 课内课外多角度的“人人为我、我为人人”相互依 赖的合作联系，非但有助于构建团结协作精神，而且 有助于培养“荣辱与共、休戚相关”的任务感、责任感 和集体荣誉感。 3.2自主性准则 前苏联教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说：“人 生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。” 所谓自主学习，就是指学生通过合作学习有意、无意 地改善认知策略和元认知策略。如果学习者能逐步 提高自我认识和评价、自我设计和激励、自我监督和 控制、自我体验和强化、自我协调和完善，他们就能学 会确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，设 计评价指标；发展各种思考策略和学习策略；驱动学 习的内在动力，从中获得积极的情感体验；并对认知 活动进行自我监控和调适。 自主学习（或称个别学习）既是合作学习的出发 点又是合作学习的落脚点。任何合作的成果都是个 别学习的结晶或升华。假如没有学生的个别学习，合 作学习就会流于形式，就会失去教学的主体和内容。 因此，教师在提出学习任务后，应该允出时间让学生 进行独立思考，然后促使他们带着个性化的思考参与 到小组中去讨论、交流中。此外，教师还应鼓励学生 在倾听别人发言时，做出合理判断，形成自己见解。 合作学习后，教师要激励学生整理、思考和总结学习 成果，重新建构认知结构。 3.3任务性准则 小组合作学习是否能有效进行在很大程度上取 决于教师任务设计的合理性。如果教师设计的任务 能激发学员兴趣、贴近学员生活、丰富多彩、循序渐 进，合作学习才有可靠的保障。 3.3.1任务设计的趣味性 课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但 在具体设计任务时，英语论文题目，教师必须考虑到主题的趣味性， 以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛。 以This Is English(2)Unit 19 Activity 12 Extract 4中 的短文阅读为例，在教师完成常规提问后，分小组对 Did everyone have a good time at the party?Why?主 题展开讨论。这样的主题，要求学生不仅了解文中的 语言信息，而且领悟字里行间的诙谐趣味,同时增加 了学生讨论的兴趣。 3.3.2任务设计的真实性 任务设计的真实性是指讨论的主题贴近学生的 生活实际。教师可以在课内、更多地在课外要求各小 组成员对本地情况或周遍环境进行考察、作出汇报。 譬如，在学完This Is English(2)Unit 25 Activity 14 后，教师分组布置任务，要求学员在组长的带领下对 本地指定的高档宾馆进行调查，整理所获信息，并于 次节课中向班级报告调查结果。由于这项任务在课 外进行，又具有真实性和实际意义，学生往往充满好 奇，注入热情。通过与他人交往、与他人合作的活动， 学生的团队精神和主体意识均能得到增强。 3.3.3任务设计的多样性 任务的多样性是指活动的空间、时间、内容和方 式的丰富多样。合作学习可以安排在室内或户外；合 作时间可以利用课内或课外；活动内容可以紧扣教学 内容或延伸、 |
