摘 要: 本文通过调查大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性,研讨了如何通过转变学生的态度、观念、行为等使学生逐渐养成自主学习的习惯。 最后,笔者提出了一些建议: 1)激发学生的内在兴趣,帮助学生形成持久的、综合性的学习动机,从而让学生更积极、主动地学习英语; 2)帮助学生建立较高的自我效能感,对通过自主学习取得好成绩充满信心; 3)鼓励学生对英语学习保持积极的态度和较高的效价; 4)培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的学习精神。 1. 引言 近年来,国内外很多探讨者从不同的角度对自主学习进行了探讨,例如高鹏、张学忠[ 1 ] ,何莲珍[ 2 ] ,黄炎秋[ 3 ] ,王艳[ 4 ] ,徐锦芬[ 5 ] ,周雪英[ 6 ]等。在英语教学中提倡自主学习就是鼓励学习者能够对自己的学习负责,了解并根据教学目标与要求,自己确定学习目标,决定学习内容和进度, 选择学习措施和技巧,监控学习过程,评估学习效果等。何莲珍[ 2 ]288认为自主学习的实现是有条件的,这些条件包括学习者的认知策略、元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等。作为条件之一的学习动机与学生的自主学习能力有何相关性呢? 本文拟通过调查动机因素对自主学习能力的作用来揭示如何通过转变学生的态度、观念、行为等使学生逐渐养成自主学习的习惯。 2. 问卷的收集与略论笔者对西华大学220名普通本科大二的学生进行了问卷调查。该问卷是由笔者在参照国内外相关探讨后自行设计的。问卷由被调查学生基本信息和27个选择题两部分组成。选择题均采用5分制莱克特量表形式,分为“很不符合我的情况( 1) ”到“非常符合我的情况( 5) ”五个等级。 题项1—15调查学生的自主学习能力,涵盖五方面内容: 1) 制订学习计划; 2)有效使用学习策略; 3)自我监控学习过程; 4)自我评估英语学习结果; 5)了解教师的教学目的与要求。 题项16—27调查学生的学习动机,主要包含秦晓晴、文秋芳[ 7 ]认为的四种主要动机因素: 1)内在兴趣; 2)自我效能(对英语水平所能达到的程度的预期) ; 3)效价(英语学习的价值、意义) ; 4)动机行为(努力程度) 。除去完全或部分未选、选择完全相同等无效问卷后,共收到有效问卷 197份。对问卷内部一致性测试表明信度系数达到了 0. 85。笔者用SPSS15. 0 对所收集的数据进行了略论, a = 0. 05被定为显著值。 3. 结果与讨论 3. 1大学生自主学习能力和动机水平具体情况略论 从表1的数据可看出,学生在自主学习能力各方面所表现出的异同不大,事实上单因素方差略论表明它们之间的均值异同是不显著的(p > 0. 05) 。所有题项平均分都超过了3,说明学生能较有意识地使用各种有效的听力、阅读等策略;能基本了解教师的教学目标和要求,能跟上教学进度;会制订一些学习计划或目标;对学习过程有一定的自我监控和评估。但是,各种自主学习能力均分都不太高,说明学生的自主学习能力需要进一步提高。学生在动机因素各方面所表现出的异同是显著的(p < 0. 05) 。大部分学生对自己的英语水平所能达到的程度有较大的期望,并且基本认同学习英语是件有价值、有意义的事,而不是一种负担。相对而言,学生对英语缺乏内在兴趣,而且学习不够努力。各项标准差都未超过1,说明学生在各项中表现出的分歧不大。 3. 2自主学习能力与学习动机之间的相关性相关略论表明自主学习能力与动机水平的相联系数达到了0. 65 (p < 0. 001) ,从统计意义上说,他们之间存在显著的相关性。由于文中的动机水平主要涉及四种动机因素,因此,通过促进或激发学生英语学习的内在兴趣,自我效能感、效价和动机行为,学生就能够不断调整自己的学习模式,逐步提高自主学习能力。 3. 3 动机水平对学生自主学习能力的作用 注:根据学生动机水平的高低,学生被分为高分组 ( ≥平均分3. 43)和低分组( ，英语论文网站，英语论文 |
