【摘要】 本文略论了大学英语写作教学实践中存在的问题,提出了“以读促写”的写作教学模式,论述了其理论基础和建议性实施步骤,旨在引起对大学英语写作教学的重视和教学措施的研讨,从而进一步提高大学英语写作质量,提高学生的写作水平。 1 大学英语写作的近况及存在的问题为适应我国高等教育的发展,进一步推动大学英语教学改革,国家教育部高教司于2017 年颁布了《大学英语课程教学要求(试行) 》,提出了大学英语教学的目标:培养学生的英语综合运用能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见,英语写作教学是大学英语教学中不可或缺的重要组成部分,英语写作是大学生必须掌握的一项重要语言技能。然而,纵观历年来大学英语四级考试成绩我们发现,学生的作文成绩普遍低于其他题型的分数。只写作这一项,平均每个学生就要失8～9 分,这是一个很大的比例。在实际教学工作中,很多老师也发现学生的写作能力相当薄弱。学生的作文常常是在篇章上结构混乱,逻辑不清;在组词造句上,句法、语法错误诸多,表达不准确,经常生搬硬套汉语句式。更有甚者,由于不能正确理解作文要求,写出的文章文不对题。至于运用文写作,学生对此更是无从下笔,甚至连一些常见的运用文,如履历(Resume) 、申请函(Application Letter) 都不会写,这使他们无法与毕业后的实践工作顺利接轨。因此,加强大学英语写作教学刻不容缓。 2 现存问题的原因略论近几年,随着“打破哑巴英语”的呼声越来越高,人们普遍开始重视学生听说能力的培养。《大学英语课程教学要求(试行) 》在教学性质和目标中也明确指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力。这样,就给人们造成错觉,认为听说才是最重要的。另外,非英语系的大学生普遍没有接受过系统的英语写作训练。从现行的大学英语教材来看,教材内容通常都是对于听说和阅读的,对于写作能力训练的内容通常都是依附于精读课本或读写教程,而且仅占一个小角落,专门的大学英语写作教程几乎没有。在实际教学中,大量的课时都用在了与课文相关的内容上。写作教学通常放在最后,成了可压缩的内容,时间充裕则多讲,时间不足则少讲,甚至省略。另外,由于大学英语四级考试中作文较少出现运用文,对运用文的训练更是少之又少。排除了学生自身原因,上述因素都作用了学生英语写作能力的提高。因此,如何在现有的条件下提高大学英语写作教学就成了亟待解决的问题。 3 阅读对大学生英语写作能力的作用按照习得和学得假设(Acquisition - learning Hypothesis) ,培养二语或外语能力有两种不同的途径,一种是习得, 另一种是学得。习得是一种自然的方式,它是一种不觉察到的过程,像小孩习得母语一样,学习者在有意义的交际中,通过对语言的理解和语言的使用,自然获得使用语言的能力。学得是指有意识地学习语言规则的过程。美国加州南加州大学语言学系教授克拉申博士(D. Krashen) 提出输入假设来说明语言是怎样习得的。他认为, 只要人们接收到足够的语言输入,而这些输入又是可以理解的(omprehensible) ,那么人们就可以习得语言。克拉申还认为,如果人们的语言水平为i ,他们接触到大量含有i / 1 的语言输入,那么他们的语言水平就会从i 向i / 1 提高。据此可知,语言输入能够促进学习者的语言学习,并对语言输出产生积极作用。阅读是一种语言的输入,通过阅读,学习者可以习得语言知识,获得语言能力,提高语言水平。“以读促写”,就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来,使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以应用,从而提高写作能力。 4 “以读促写”的具体实施步骤首先,结合课文教学,提高学生语篇写作能力。从当前的大学英语教学情况来看,在现有大学英语教学总课时的基础上增加写作课时希望不大。因此,教师应根据实际情况,充分利用课文讲解,帮助学生学习如何略论文章,了解并掌握文章的篇章结构,以便使学生在写英语作文时知道该怎样谋篇布局。在略论文章之前,要先让学生明白,文章是围绕一个主题展开的一些意义相关的句子的集合。这些句子是按照一定的内在逻辑联系组合在一起的。略论文章结构,就是要找出这个主题和文章个部分的层次联系。以《新视野大学英语读写教程(第一册) 》Unit 1 中的第一篇文章为例,文章的题目是“Learning a Foreign Language”。通读全文可知,作者以第一人称讲述了自己从初中到高中再到大学,最后选择网络学习的外语学习经历,是一篇典型的按时间顺序展开的记叙文。在文章开头部分,作者开门见山提出主题:学习外语是我一生中最艰难也是最有意义的经历;接下来的部分中,作者按时间顺序叙述了从初中到网络学习的外语学习经历,每一阶段的学习经历又可视为该部分中的一个层次;在结尾部分,作者重申,学习外语是非常艰苦的经历, 但同时也是一次无法估价的宝贵经历,与文章开头的主题相呼应。同时要注意,在第二部分中叙述作者各阶段学习经历的段落内部又是按因果联系组织起来的。通过这样的略论,学生对这篇文章的结构就有了一个总体的认识,再经过反复的阅读和体会,就可以掌握此类记叙文的结构特点和框架模式了。这个过程也是学生的习得过程, 可以反映这种谋篇布局的方式运用到今后的写作实践中去。教师也可以概括总结课文,列出一些相似的题目,如:My Ex2 perience of Learning a Foreign Langguange ; My Experience of Learning ;My First Experience of Doing ; ’s First Ex2 perience of Doing 等,帮助学生进行有针对性的训练,促进学生学得。其他体裁的文章也可以采取相应的措施进行略论,使学生有范文可参考借鉴,能够写出条理清晰的文章。其次,通过阅读帮助学生掌握句法、词汇及地道的英语表达方式,了解英美文化常识。大学英语课本中的课文绝大部分选自近年来的英美报刊书籍,题材广泛,内容丰富,涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点问题等多方面内容,如《新视野大学英语读写教程(第一册) 》Unit 2 反映的是代沟问题,主人公与父母之间的矛盾冲突能引起学生的共鸣; Unit 7 讨论了美国社会的私人持枪问题,发人深省。在学习课文的过程中,学生会遇到各类词汇,可将其总结归纳,分类记忆。同时,学生还能了解掌握句型、短语、词汇的用法和文化常识。以下是《新视野大学英语读写教程(第三册) 》Unit 1 中的第一篇文章“The Expensive Fantasy of Lord Williams“的开头段: Tomintoul , Scotland - On Saturday nighy at The Brouse’ s Nest , they’ re still willing to raise a glass or two to“Lord Williams”, though now his title prompt s laughter. And now they just call him“Tony”. 文章的题目中含有Lord 一词,教师可以讲解“勋爵”这个词的含义,并介绍一下对于英语的贵族头衔的常识。本段以地名Tomintoul , Scotland 开始。教师还可以介绍一下英国的领土组成,苏格兰的地理环境、风土人情等文化知识。在本段出现了短语“raise a glass to”,后接表示人的代词,为“向 ⋯⋯祝贺,为⋯⋯干杯”。这种结合上下文的学习措施灵活生动,有助于学生培养语感和英语思维方式。这些都为英语写作提供了根本保证。最后,安排学生进行写作练习。在“以读促写”的教学中, 读是手段,写是目的。接下来就要把上述内容体现于学生的写作实践中,即让学生将其在阅读和略论中学到的知识应用于写作实践,从而形成在阅读和略论中学习和感悟语言文字及写作措施,在写作中应用语言文字表情达意,应用所学的写作知识进行写作,形成一种使读与写成为“连动”联系的良性循环。在实际的写作练习中要注意循序渐进,从简单的语言和言语练习开始,逐步发展到内容上和语言上水平较高的作文。以下安排可供，英语论文网站，英语毕业论文 |
