[摘 要] 对近年来较受关注的主题教学法、体裁略论法、认知教学法和任务教学法进行略论比较,发现众多教学法虽有其不同的理论基础和侧重点,但都不约而同地体现了交际法的策略,注重“语言输入”的加工和质量,兼顾语言输出的训练,并强调教学以学生为中心的准则。 外语教学法是一门探讨外语教学理论和教学实践,教学过程和教学规律的学科。近年来,外语教学,特别是英语教学愈来愈受到人们的关注。为了改变英语教学“费时低效“的近况,广大的英语教学工作者借鉴国内外的教学理论,不断地提出新的教学措施和模式。笔者比较发现, 这些新的模式和措施虽有各自的理论基础和结构框架,但也具有一定的相似性。本文以国内较有作用的体裁略论法、认知教学法、任务教学法和主题教学法为例,对不同理论框架下的教学模式进行比较,旨在得出其中的相似性, 找到有利于提高英语教学质量的理念和策略。 一、当前国内较有作用的四种教学法近年来,国内语言教育工作者不断地提出新的教学措施和模式。其中主题教学法、体裁教学法、认知教学法和任务教学法等引起人们的极大关注,被广泛运用于教学领域。 “主题教学法”是围绕一个主题来展开教学活动的措施。它强调以主题为中心,选取学生感兴趣、实用性强的主题文章,使学生参与到教学过程中,学会在特定语境中理解、表达和交流某一主题。 “体裁教学法”把体裁和体裁略论理论应用到教学中, 围绕语篇的图示结构开展教学活动。其目的是引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构, 并引导学生掌握语篇的图式结构,了解语篇的建构过程。 “认知教学法”是作为听说法的对立面产生的。它反对语言是“结构模式”的理论,反对在教学中反复的机械操作练习。认知法主张语言是受规则支配的创造性语言活动,学习语言要掌握规则而不是形成习惯。 “任务教学法”是指通过教师引导学习者完成任务,学习者在完成任务的过程中习得语言来完成教学任务的措施。它强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际,将真实的语言材料引入学习的环境;既关注语言本身,也关注学习过程。 二、四种教学法的比较通过以上对四种教学法的简单介绍,不难看出这些教学法虽各有其理论基础和侧重,但都不约而同的在以下三个方面表现出一致性: 1. 带有折衷主义色彩的交际式语言教学 “交际法”的产生,突破了传统教学法过多强调语言形式而忽视语言使用能力的局限性。交际法以语言学家 Hymes“语言能力就是交际能力”的观点为理论基础,主张以培养学生使用语言的能力为目的带动语言用法的教学, 兼顾语言能力和交际能力两方面的培养;语言教学的内容既包括语言结构,也包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法不是一种具体的教学措施,不限制采取哪一种或几种具体措施,也不排斥传统教学法中的有效成分。当今中国的英语教学工作者所尝试的各种新的教学法中处处可见交际法的理念。主题教学法是围绕同一主题安排学习和略论文章。以主题教学法为指导的《大学英语》系列教材(全新版) 中, 每一单元设一个主题,正是借鉴交际法教学准则。Hymes 认为:“学习语言的最终目的是利用语言进行交流。”而情景制约着语言的使用,学习者必须准确地使用恰当的语言形式去表达某一特定的情景并交流信息。在以主题为基础的教学中,教师不以语法为轴心安排教学,而是“以语言的情景和语言的功能为主要内容,”“让语法形式服务于语言功能”。这样,就将语言学习贯穿到讨论现实生活中的各种主题的过程中。学习者既学会语言知识,也发展了语言交际能力,学会应用语言。体裁略论法中的体裁是指交际活动的分类。体裁教学法围绕语篇的图式结构展开教学活动,让学生了解不同的体裁篇章有不同的交际目的和篇章结构,语篇不仅是语言结构而且是社会意义的建构。通过采用体裁教学法进行英语教学,有益于学生掌握某一体裁的篇章结构和其适用的交际目的。由此可见,体裁略论法是集语言结构和其交际功能于一体的一种教学措施,是将结构法和功能法折衷的交际法。任务教学法是以“建构主义”为哲学心理学依据的。 Peter Skelan (1996) 述及三种教学任务设计模式: (一) 结构型:强调任务执行中语言形式的应用; (二) 交际型,强调任务的自然性和真实性,不为特殊的语言结构设计; (三) 中间型,既强调任务的真实性自然性,又强调语言形式的练习。国内普遍采用中间型。强调语言形式的学习在于培养学生的语言能力,能正确地完成句子和篇章;强调任务的真实性和自然性重在培养学生的交际能力,使他们能自如地使用语言完成交际任务--—这正是交际法教学理念的最好体现:以培养学生使用语言的能力为目的带动语言用法的教学。认知教学法反对语言是“结构模式”的理论,主张语言是受规则支配的创造性活动。它强调理解在外语教学中的影响,主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。交际法还强调语法形式的功能用途, 不是单学语法规则,而是要学会应用这些规则来表达和交流思想。从上述主张中不难看出,认知教学法中贯彻着交际式教学的理念。 2. 注重“语言输入”的质量和输出的训练输入理论在二语习得中一直占有重要的地位。Krash2 en 强调外界输入对二语习得的决定性影响。他认为可理解输入是习得语言的关键,它使学生获得直接使用英语的空间和时间,让学生置身于使用英语的环境中。然而,只有高效的语言输入还是不够的。根据Swain 的输出假说, 输出能激发提高有意识的学习,检验理解力与语言是否符合规范并使语言知识内化。外语教学的目的是要培养学生的语言交际能力,即创造性的有目的的外语输出能力。在英语学习中,既重视语言的输入又兼顾一定语言环境中语言输出的训练,才能成功完成语言习得。主题教学法、体裁教学法、任务教学法和认知教学法都关注语言输入材料的质量,做到高效输入;同时,也在教学环节的设计上, 充分考虑输出的重要性,强调语言输出的操练,使整个教学过程更加合理科学。主题教学法按主题设计教材,将同一主题的语言材料及相关语言活动放在同一单元,对语言输入材料进行归类加工,有助于学习者在接受“语言输入”时有明确的目的性。主题教学法对主题文章的选择也十分讲究。文章应具有一定的趣味性和实用性。这极大地提高了“语言输入”的质量。教师在组织教学活动时,会基于相应主题教授相关的文化背景知识和适用于该主题的语言表达形式, 在输入信息的过程中建立情景和语言形式之间的逻辑联系和相关的背景知识网,为学生随后进行的语言输出提供足够的材料准备。体裁教学法主张找到该体裁的典型范文,略论其语法词汇特征和文体特征,同时教师为学生介绍相应的文化背景知识。这样语言输入材料不仅具有典型性和原型性,使学生对该体裁文章有总体把握,同时也提供了该体裁的结构特征,使学习者在阅读略论和创造文章时有章可循。任务教学法主张按任务设计教学内容,有哪些语言形式解决某一类任务,实质上也是对输入材料进行了整理。任务教学法还要求输入材料丰富多样,切合实际。可从周围一切媒介中获取贴近学生生活的信息加以提炼和利用, 找到教学内容与学习者生活经验和兴趣之间的最佳结合点。认知教学法把学习和应用语言结合在一起,强调有意识地学习语言,进行有意识的语言实践和创造。它把输入视为第一性,把输出视为第二性,认为“输入本身”便可发展语言能力。而输出部分则在其指导的教学过程的第三阶段,也就是综合阶段得以强化。 3. 以学生为中心,教师发挥引导协调影响主题教学法的基本准则是以学生为中心,所以也被称为“以学生为中心的主题教学法”。在主题材料的选择上要求选取学生感兴趣的主题文章并鼓励学生自主地阅读, 略论并创作同一主题的文章。讨论演讲、角色扮演的教学环节要求教师鼓励学习者积极参与,培养他们的意志力和积极性。在“主题教学模式”中,教师是组织者、协调者,学生的积极参与是课堂的重中之重,不可替代。任务教学法要求教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行教学。教师在设计任务的过程中,既要把语言点和语言基础包括进去,又要考虑学生在完成任务的过程中会遇到哪些困难和问题,依据实际教学内容,创造性地设计贴近学生生活的任务,组织他们积极参与,通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式,完成学习任务,并通过完成任务把所学到的知识和技能转化成真实生活中应用英语的能力。体裁教学法要求老师引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构;既掌握语篇的图式结构,又了解语篇的建构过程,从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇(秦，英语毕业论文，英语论文范文 |
