摘要： 在多媒体技术和计算机网络的快速发展和全国大学英语教学改革在各大高校深入进行的背景下，人们在探究新型大学英语教学模式中不断碰到新问题和困惑。如何实现学生的角色定位是一个值得探讨的问题。本文针对多媒体网络教学模式在实践过程中碰到的这一问题，英语论文范文，提出解决方案和应对策略。 角色随着现代多媒体技术和的计算机网络发展以及全国大学英语教学改革的推进， 多媒体网络教学模式已成为高校大学英语教学的主要趋势。教学模式的变革意味着教和学角色的转型。传统的课堂英语的教学方式被抛弃后，多媒体和网络辅助大学英语教学就一定能解决大学英语教学的所有问题吗？本文着重探寻了如何实现大学英语教学中学生的角色定位，并提出了解决问题的建议。 一、多媒体网络教学模式的优势计算机网络和多媒体技术给大学英语课堂带来前所未有的改变。多媒体辅助教学是指以计算机模拟(如声音、视频、图形、图像、文本)为基础的一种先进的教学手段，英语论文，它具有形象性、直观性、生动性等特点。把这一技术运用于大学英语教学中，可以使传统的平面教学模式(书本、黑板、粉笔、实物等)转换成了立体教学模式。多媒体教学的确有传统英语课堂不可比拟的优势，给大学英语教学带来了新的气息和生机。鉴于有关听说读写方面的教学软件所包括的内容十分全面，诸如背景介绍、精彩导入、词汇讲解、句型结构、英美口音的对照以及学生的发音纠正、实景练习， 书面作业及其答案等，几乎应有尽有，而且较为详细，这些丰富的资源还可以随时反复利用。为了满足当前各高校不同专业、不同层次学生学习英语的需求，教师还编写了大量的课件。课件可以集合多媒体网络的优势，图文声形并茂，信息丰富，内容生动。除了英语课堂教学外， 学生有三分之一的时间在自主学习中心的多媒体网络教学设备辅助下进行自主学习，通过“人机交流”完成学习任务。多媒体网络教学环境特别要求学生具有自主学习能力, 这是充分利用网络资源的前提和学生成功学习的保障。学生在多媒体网络教学模式中，除了充分享受和利用它的优势，有没有真正成为“学习的主人”，达到自主学习的效果呢？ 二、学生的自主学习是否是有效的学习多媒体引入教学真正实现了因材施教， 但其劣势也很明显：面对大量的视、听、说材料，他们往往表现得十分盲目，容易顾此失彼，不知如何下手，也不知道该干什么。多媒体课堂上学习的内容太多，学生上课时分不清主次；面对教师准备的大量而生动的课件，以及快速滚动播放的屏幕上的内容，对部分英语基础差的学生来说，是“机器灌输”，只能“走马观花”，无法做笔记，更谈不上消化课堂内容，学生容易学习疲劳、兴趣降低、学习效果事倍功半，达不到自主学习目的。对学生自主学习的日常教学管理尚未落实。因为在多媒体英语课堂上课件的内容非常丰富，练习答案应有尽有。有些练习是否是学生亲身所做，教师很难知晓。学生在自主学习中心进行的各项听说读写的训练是否认真高效， 通过现已有的监控体系，还是不得而知。 三、如何实现学生在多媒体网络教学模式中的主体地位 “以学生为中心，以教师为主导”，学生进行自主学习成为新型教学模式。随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习 (Autonomous Learning) 成为国内外教育心理学探讨的热点和重要课题。自主学习是以建构主义认知心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论对于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。自主学习是学习者完全对自己与学习有关的决定负责并实施这些决定的行为(Dickinson, 1987: 11)。Little(1991:7) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。他认为，自主学习应涉及五个方面的内容： 确立目标， 确定学习内容， 应用合适的学习措施， 控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。在多媒体网络教学模式中，如何培养大学生自主学习能力呢？积极培养学生学习英语的兴趣。通过形式多样的教学活动来创造语言环境,提高学生学习英语的兴趣,比如课前的外语演讲,学生可以选择他们感兴趣的不同内容，演讲结束后，教师对他们的精彩部分进行点评,给予表扬,激发他们的学习热情。从语言能力、讲演内容和讲演风格，学生的表现大不相同，这会激起他们参与和聆听的乐趣。另外还可以开展情景对话、角色表演、小组讨论等形式,营造轻松、愉悦的课堂气氛,提高学生学习兴趣。兴趣带动下的学习会成为主动学习, 这样他们的自主学习就变得有学习效率了。利用多媒体、网络资源引导大学生自主学习。信息技术和网络资源大大拓宽学生英语学习渠道, 还可以促进学生学习方式的改变。多媒体技术和网络不仅增强学习兴趣、拓宽眼界, 还为大学生自主学习英语提供了更好的学习平台， 通过问题情境的创设，培养学生的自学能力。大学生可以通过英语学习软件、BBS 及QQ 英文讨论群、与外国朋友收发英语邮件练习所学的英语知识；还可以利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。学习者可以进行个性化学习，自我安排学习时间、设计学习进度、选择内容;甚至于还可以直接进入国外的网站,直接了解国外政治、经济及文化等发展。网络成为学习者最大的便捷,为大学生自主学习英语提供了帮助。培养自主学习的意识和动机。“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度,取决于它们的知识与技巧的水平”, “意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”(Littlewood， 1999：71)。因此,对学生自主学习英语意识和动机的培养理应受重视。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因, 是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中,教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等,以行为的结果来强化其学习动机,并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时, 才能激发生学生学习的内在动机和积极参与的欲望,从而自主地去完成学习，达到培养学生自主学习能力的目的。无论课堂学习还是课外学习， 学生的自主学习经常以小组的形式进行。小组支持或同学支持也是逐渐走向独立学习的一个必不可少的过程。与目标大致相同的其他组员交流、合作并协商克服困难，解决问题，可激起学习者的学习兴趣，促进学习动机。小组活动并不意味着所有组员同时学习同等水平的同一种语言技能。小组可开展讨论活动，如对学习者需求进行略论，讨论如何使用真实材料等。学习者还可与同学分享成功的学习策略。另外，小组成员之间相互评估，广泛地听取小组的意见总比只依靠教师一个人的观点要客观。利用公共电子邮箱和班级QQ 讨论群协助学生的自主学习。根据D.Nunan (1996)的观点，学生负责自己的学习的一个重要方面是自我监控学习过程。为了让学生能自行监督自己的课外学习，为了使教师能了解学生自主学习的过程，学生可以坚持上公共电子邮箱， 用英语记学习日记， 记录学习的时间、学习过程、学习的内容、学习的进度、学习的收获、对课堂教学的意见和看法、学习的感受与困惑等。或者教师经常上班级QQ 讨论群及时地了解学生的学习动态。班级设置公共电子邮箱和班级QQ 讨论群可以加强学生与教师、学生与学生之间的沟通。在学生自主学习的初级阶段,教师的辅助影响是必不可少的，否则学生就会有放任自流的感觉。网络是师生交流很有效的媒介。综上所述，多媒体网络新型教学模式中，多媒体网络技术被引进大学英语的课堂教学， 学生充分利用多媒体和网上资源，进行自主学习。必须明确学生的角色定位， “学”的主体是学生。学生在“学”中的主体影响和教师在“教”中的主导影响要结合起来， 多媒体网络给教学提供了一个良好的学习环境和技术平台，有利于培养学生高效的自主学习能力，成为创新人才。 参考文献： [1] Dickson, L. Talking shop: aspects of autonomous learning [J]. EFL Journal， 1993，47: 330-336. [2] Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik,1991. [3] Littlewood, W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied L |
