【摘要】以教育信息化促进教育现代化,用信息技术改变传统教育模式是教育发展的趋势。信息技术与高等教育学科课程的整合,体现了学生在教育中的主体地位,提高了教育的智能化水平。本文对信息技术与学科课程整合进行了略论,并进一步阐述了信息技术与旅游英语学科教学的具体整合过程。文章指出:信息技术整合于专业英语学科教学是信息技术发展的结果,更是教育模式创新的结果,它体现了教育的核心。 一、信息技术与课程整合的内涵不同的学者对信息技术与课程整合的认识不禁相同。从教学方式的角度,人们认为:信息技术与课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息措施、人力资源和课程内容有机地结合起来,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。从教学功能学角度,人们认为:把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,教学环境的创设工具,并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合而相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革。从信息技术功能角度,人们认为:信息技术与课程整合是指把信息技术以工具的形式与课程融合,以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。从课程论的角度,人们认为:信息技术与课程整合是通过信息技术与课程的互动整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动形式的发展,建构起整合型的信息化课程新形态,进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。 二、旅游英语教学近况当前重庆市的旅游英语教学存在的问题主要是教材的针对性不强;延续传统语言教学措施,重书本知识,轻文化交流。 1.教材缺乏特色旅游英语是一种以旅游专业为基础的实用型英语,属于专门用途英(English for Special Propose)。专门用途英语强调要有明确的专业目的,这就要求旅游英语的教学必须有适应其专业需求的专门教材。它包括适应学术交流的学术用途英语和基本满足旅游相关工作的工影响途英语。 2.重书本知识,轻文化引入旅游英语应是涉及旅游心理学,旅游管理学,旅游经济学及旅游营销,培训,教育和学术交流的综合课程。国内旅游英语教材仍着重关注的是旅游英语词汇,语法句法等语言问题,忽视了旅游学科的运用性需要。教师在实际教学活动中,更多的是讲解英语章节中词汇发音,语法的语言基本层面的问题。以简单的重复书本知识为重点。 三、信息技术与旅游英语课程整合的理论基础及意义 1.信息技术与旅游英语课程整合的理论基础现代信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction, CAI)发展而来的。这种发展脉络符合教育技术的发展,也符合学习理论----—特别是建构主义学习理论的发展。建构主义理论认为,知识是由学生观察外在事物后的探究、体会与反思等思考活动(Thinking Activities)建立的,强调以学生为中心(Learner-centered)的学习环境。在建构主义理论的观点中,教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者,学生与教师的联系也由“向教师学(Learning from Teacher)”转变成“和教师一起学(Learning with Teacher)”。受建构主义理论的作用,现今教育技术的发展更注重如何把技术当作学习工具,学生利用这些工具发展知识,将工具当作学习伙伴(Learning partner)。学生与技术间的联系由“从技术学(Learning from Technology)”转变成“用技术学(Learning with Technology)”。建构主义学习理论强调学习者的主体影响和环境的促进影响,认为学习是从简单到复杂的意义建构,注重学生与情境及学生之间的合作联系。它认为学习是在一定情境下发生的,学习活动应发生在最佳状态而不是简单、枯燥、抽象的,应当是在真实世界的情境中才能使学习变得更有效。 2.信息技术与旅游英语课程整合的意义有利于创设生动活泼的学习旅游英语的情景,使学生产生共鸣,激发和培养学生学英语的兴趣。英语教学,尤其是专业英语教学更加强调师生双方的互动。也只有调动双方的积极性,才能达到良好的教学效果。在旅游英语教学中,利用信息技术这一强大的教学辅助手段,能为学生提供丰富有序的学习材料,为学生创设最佳学习情境,调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,还能组织学生深入到学习过程中去思考探索,使学生从无兴趣向有兴趣转化,从抑制状态向兴奋状态转化,在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,最大限度地发挥其积极性、主动性。有利于弥补教材信息的缺失。旅游英语教学离不开文化的教学, 在涉及文化内容的讲解时,多媒体课堂更可以发挥其独特的优势,取得极佳的效果。在多媒体旅游英语课堂上,各种自然、人文现象如地理风貌、自然景观、历史文物、名胜古迹、英美人的节日习俗、生活习惯、人情往来等均可以通过照片、图片、图像或动画等形式出现,使学生生动直观地领悟并身临其境般地感受到英美文化内涵和魅力,很好地解决了以往课堂上教师苦口婆心地用英语讲解而学生却因英语水平不高而无法理解或一知半解的矛盾。有利于反复模拟英语交际环境。传统教学中,交际性语境的缺乏使课堂交际性练习的效果并不显著。而多媒体教学集声音、图像于一体的特点则使课堂英语交际的真实性得以实现。例如,多媒体课件能模拟出三维的动态的交际环境,创造逼真的英语交际环境,使人仿佛置身其中,这激发了学生交际的欲望,使学生积极主动参与交际性活动,由“让我说”变为“我要说”,加强了实践的机会,提高了口语的表达能力。另外,多媒体课件可利用其容量大的特点,提供大量变换的人物、动态的交际场景,带给学生新鲜感。并且,教师还可以变换形式,以人机对话的形式,让学生与画面上的人物进行对话,或让学生为画面配音等等。活泼多样的形式,将学与练有机地结合在一起,起到事半功倍的影响。有利于提高学生综合技能发展。英语教学的过程是输入与输出的过程。其中信息的输入是极为重要的环节。只有有效性语言信息的输入才能有效地影响于学生,经过感知、理解、模仿和记忆的过程,从而使学习者正确表达,即输出。多媒体课件的信息内容可以根据大纲的要求撰写和制作,其难易程度能够符合学生的水平,决定了语言信息的输入不超出有效信息的范畴,加之由专业人员朗读,保证了语言的规范和标准,完全可以满足有效性语言输入这一前提,具备了语言习得的条件,因此能够促进学生的英语学习进程,提高教学效率。 四、结论信息技术与高等教育学科整合,尤其是专门用途英语的整合已经受到许多学者的关注。在重视整合的过程中,我们仍要注意整合过程中的片面性,即过分强调多媒体材料的展示忽略了教师在课堂上的主导影响;过分强调直观教学忽略了教师教学环节;过分关注多媒体课件的内容和形式的丰富性,忽略了学生作为主体的课堂教学环境。总而言之,在旅游英语课堂教学中,如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,使学生通过视听感知旅游英语语言素材,发展视听能力;同时充分发挥教师的主导影响,发挥学生的主体性和创造性,我们就达到了引进现代化教学手段—计算机多媒体辅助教学到旅游英语课堂教学中来的真正目的,更好地实现学科的整合。 【参考文献】 [1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社,2017. [2]李子运.信息技术与课堂教学的整合[J].中国远程教育,200(15). [3]李克东.数字化学习----—信息技术与课程整合的核心[J].电化教育探讨, 200(18)(、9). [4]束定芳,庄智象.现代外语教学----—理论、措施与实践[M].上海外语教育出版社,1996. [5]闫会学.新一轮基础英语课程改革的特点与趋势[J].教育实践与探讨, 2017,11 一、信息技术与课程整合的内涵不同的学者对信息技术与课程整合的认识不禁相同。从教学方式的角度,人们认为:信息技术与课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息措施、人力资源和课程内容有机地结合起来,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。从教学功能学角度,人们认为:把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,教学环境的创设工具,并将这些工具全面地运用到各学科，英语论文题目，英语论文题目 |
