［摘要］文章对高职高专商务英语听说教学改革进行了研讨。商务英语的听说教学是一个不可分割的整体，应该把它作为一种课型来组织教学。因为听是说的基础，说能促进听的效果，把听说教学作为一种课型来组织教学，英语论文范文，英语毕业论文，可以使学生从被动地听转变为积极地参与和交流。这种科学的措施能有效地发挥师生的主观能动性，促进教学相长，使听说课成为一种有趣味、有意义的交际活动。 在语言交际活动中,听、说、读、写四种技能的排列顺序正确地反映了语言学习的一般规律。在语言交际过程中,首先是听, 其次是说,只有听得准确明白,才能准确无误地把信息传递给对方。由此可见,英语听说教学在外语教学中的重要性。但是多年来传统的、只重语法翻译的外语应试教学模式,使学生的英语能力偏重于理解和做题,其表达能力特别是口头表达能力很差,加之近两年河南高考英语听力成绩仅当作录取考生时的参考,造成了学生在理解方面只偏重于书面理解,而听力理解能力较差。因此,如何提高高职高专学生商务英语的听说能力是英语教师所面临的严峻挑战。 一、高职高专商务英语教学存在的问题 1.生源问题。近几年由于高校扩招,高职高专院校招收的商务英语系的生源较差。比如我校在录取时不对报考者的英语成绩设最低分数线,只考虑考生的第一志愿。因此,在英语单科成绩满分150分的情况下,有的考生外语成绩为110多分,而有的考生只有60分,成绩参差不齐,悬殊极大。 2.教师的认识问题。当前,随着高校英语教学改革的进行, 很多大学都已实行了分课型教学,但基本上仍是把口语和听力分为两种课型来教,即“英语听力”“、英语口语”分属两门课程。笔者认为这种划分不太符合语言习得的规律。科学的措施应该是把听说教学作为一个不可分割的整体,即作为一种课型来教学。而且,原先单纯的英语听力课教学缺少师生互动,忽视说的训练,因而师生之间、学生之间缺少必要的交流,而作为教学主体的学生仍处在“哑巴”式的被动状态下。 3.听力课时不足的问题。传统的英语听力教学模式强调的是有效、大量的语言输入(input),即通过不断地“刺激--—反映”来培养学生综合的语言技能,多听多练是提高听力水平的基础。我们认为每周仅开设2节商务英语听力课是无法满足上述需求的, 如果听力课的输入量得不到保证,提高听说能力则是纸上谈兵。 4.教材问题。选择合适的教材是因材施教的第一步。针对我校2017级商务英语系的首批学生,我们最初选用《21世纪大学英语》作为“精读”和“听力”课的教材。学期结束时师生普遍认为:这套听力教材不合适,不利于学生训练、提高听力水平。为此,我们又改用《大学英语》(上海外语教育出版社出版)作为商务英语一年级的听力教材。一年以后,虽然学生的听力水平提高了,也增强了自信心,但仍有少数学生不敢开口用英语交流。因此,如果想真正提高商务英语系学生应用语言进行交际的能力,就必须从改革商务英语一年级的听说教学入手。 二、对策 1.加强趣味性，课堂上充分发挥学生的主动性。美国心理学家布鲁诺(Bruno)说“:学习的最好动力是对学习材料的兴趣。” 教学材料必须符合学生的实际水平并使其感到有趣味。教师要对训练内容和目的做到心中有数,使每一项训练都有针对性和侧重点。为此,我们把《新概念英语第二册》作为商务英语一年级听力课的辅助教材来进行听说的基础训练。我们的教学目的就是针对学生的实际,因材施教,最大限度地调动学生的积极性和主动性。要重视教学过程中的知识性、科学性和趣味性,而第三者往往是学习者获得最佳教学效果的关键。因此,教师要创造一个轻松舒心的学习环境,将书本、学生、教室变“活”,做到教、学、用三者的统一,充分发挥学生的主动性。 2.精听与泛听相结合。我们知道提高英语阅读水平需要大量的精读和泛读训练,而训练听力也是同样道理。精听要像读精读文章一样反复进行,直至全部听懂每一个词句。精听的材料不需要太多,选材要适中,词汇量和语法不要超出学生阅读能力的范围。比如《英语九百句》《、中级美国英语口语教程》《、新概念英语》《、走遍美国》等都可作为很好的精听材料。检查精听的效果可以采取问答或笔头记录的方式。如果是单句,要求第一遍能听懂,第二遍做记录,第三遍来校对;如果是短文,可以先听一两遍,理解其内容,然后逐句记录,进行核对。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,使学生接触更多的语言现象。泛听要求听的量大,内容要广,可以不求全部听懂。听完泛听材料后可以做概括中心大意的复述练习,也可让学生就其内容回答一些理解性的问题。美国之音VOA和英国BBC的英语广播节目,内容广泛, 包罗万象,是较理想的泛听训练材料。当然,当前某些大出版社推出的网络立体化教材,比如《新视野大学英语》《、新编大学英语》等也是很好的泛听材料。总之,精听与泛听可同步进行,精听是泛听的基础,而真正提高听力水平要靠课外最大量的泛听才能获得,同时也能弥补课堂听力课时不足的问题。 3.课堂上师生互动与课下小组交流相结合。选材适当与否直接作用学生听的效果和能否持之以恒地坚持训练。我们选择《新概念英语第二册》与《大学英语听力教程(修订本)》作为商务英语课堂的听说教材,正是注意到学生的真实水平。这两本教材由浅入深,由易到难,适合教学使用。随着课堂上学生听力水平的逐步提高,我们逐渐加大难度,这样才能使学生既有收获,又不浪费时间,还能保持其兴趣和坚持训练下去的信心。笔者的具体做法是:首先,每堂课前30分钟让学生听新概念英语课文,然后根据短文回答问题。开始时,先把问题告诉学生,让他们带着问题有目的地听,以使他们集中“注意力”,然后逐渐过渡到不先给学生问题,要求学生全篇听懂,抓住中心思想,记忆全文,听完后再回答问题。其次,在课堂上让学生复述短文。这是一个比较困难的过程,因为这要求学生理解全文,抓住要点,然后重新用自己的语言表达出来,对学生来说是一个再创造的过程。第三,课下采用小组式复述。复述(retell)是练习口语的最佳措施之一。因为复述需要特别认真仔细地听,这种长期训练,不仅可以使学生打好语音语调的基础,还可以养成良好的口语习惯,更可促进听力的提高,但是仅靠课堂上的时间是不够的,为了使每个学生都得到最充分、最大量的练习,小组式复述最佳。小组式复述的具体做法是:课后由小组长负责召集小组成员,在小组里开展每个组员的复述与背诵,并给出四个评价等级 (A、B、C、D),然后选出最佳的一位参加班里复述。这在一定程度上把英语教学变成了一种交际活动,在这种交流中,听说两者是互动的。小组交流使学生的心理得到放松,既节省了时间,提高了效率,又免去了学生在全班同学面前站起来的紧张感,培养了他们的集体荣誉感,提高了竞争力。综上所述,英语的听是说的基础,而说又能促进听的效果。所以,英语教师在施教过程中,可根据不同的教学目标,对不同的教学对象采取相应的方法,有时突出听或有时突出说。商务英语听力课上的说,就是在听的基础上开展说,在说的练习里培养听的能力,这就是英语听说相结合的教学模式。笔者根据个人的教学实践,认为商务英语听说结合不仅能抓好语音语调的基础训练,抓好语音技能的训练,还能抓好口语能力的训练。在这一过程中,学生从被动地听变成了积极地参与,促进了教学相长, 使听说课成为一种有趣味、有意义的交流活动,同时也提高了学生的理解能力、独立思考能力、表达能力、合作能力及竞争能力。所以商务英语一年级的听说教学应该是一个不可分割的整体, 教师应该把它作为一种课型来组织教学。 ［参考文献］ [1]刘华山.大学教育心理学概论[M].武汉:华中师范大学出版社,1991. [2]李长兰.谈基础英语教学的趣味性[M].北京:外语教学与探讨出版社, 1985. [3]王若平.大学英语四、六级考试听力高分有术[M].北京:北京航空航天大学出版社,1998. [4]龚心沅.新型四、六级考试听力攻关[M].合肥:安徽科学技术出版社,1996. [5]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983 |
