[摘 要]阅读理解是学生在大学英语学习中应该具备的一项重要技能。如何提高阅读能力是目前学生必须解决的主要问题。扩大词汇量；增加阅读量，提高阅读速度；掌握必要的阅读技巧是提高阅读能力的关键。 随着世界各国政治，经济和文化的交流不断加深，英语作为一 种世界通用语言的地位也越来越突出，阅读是获取信息的一种非常 重要的手段。阅读在外语学习中占有相当重要的地位，是学习外语 最有效，最重要的手段，英语论文题目，无论是应付各种等级考试还是未来的生存 发展，都是一种非常必要的学习方式。[1]在大学英语考试中，由于 阅读理解能够集中，全面的检测学生从阅读中获取信息的能力以及 理解的准确程度，因此阅读在大学英语教学中所占的比重非常大， 在各种类型的英语等级考试中阅读理解题所占的比重为40%左右， 而且阅读部分每一个小题的分值也很大。可见，要想在“阅读理解” 类的题型中获取高分，必须具有一定的阅读速度、良好的阅读习惯 和较高的阅读能力。 1.学生阅读中存在的问题 1.1 没有掌握足够的词汇量。词汇量是作用大学生阅读的主要 障碍，词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。如果把英语 阅读比做高楼大厦，那么词汇就好比无数的砖块。大学生掌握词汇 量的大小多少一般与阅读速度成正比。词汇量大，阅读过程中遇到 的生词少，阅读就快，准确率就提高。《大学英语课程教学要求》中 明确规定三个层次英语能力，其中一般要求推荐的词汇量为4500 个 单词和700 个词组（含中学应该掌握的词汇）；较高的要求推荐的词 汇量为5500 个单词和1200 个词组（包括中学和一般要求应掌握的 词汇）；更高要求推荐的词汇量为6500 个单词和1700 个词组（包括 中学、一般要求和较高要求应掌握的词汇，但不包含专业英语词汇）。 [2] 由此可见，不论是语言本身的规律，还是社会的要求告诉我们， 要想顺利的完成大学期间所要求的阅读文章，必须掌握相应的词汇 量。 1.2 缺乏必要的文化背景知识。认知理论的逻辑表明：如果作 者对背景文化知识一无所知，他基本上是无法读懂材料的。如果读 者没有足够的背景知识，他要读懂材料也是困难重重。一个人背景 知识的扩展必将伴随着他的阅读能力的提高。所以学生在日常的学 生中必须通过读大量的书籍来扩充自己的知识面。很多学生阅读面 比较窄，对英美国家的文化了解不多。纵览大学英语考试的阅读理 解文章，我们可以看出：大多数英语文章主要来自于英国和美国的 原版报刊和杂志，文章包罗万象，通常包括：历史、文化、人物传 记、科技、地理、生物、一般常识、文学等。这就要求学生要有广 泛的知识面，背景知识的掌握并非一朝一夕的事情，而是一个逐步 积累的过程。 1.3 不良的阅读习惯。学生阅读能力差，其主要原因是他们在 阅读中存在着不良的阅读习惯。例如： （1）译读。在阅读时将英语转换成汉语，这样势必会延长理解 的过程，放慢阅读速度。在这里应该注意的是阅读不是翻译，应该 养成用英语思维英语的好习惯。 （2）依赖词典。 有的学生在阅读练习中，往往遇到生词时就 去查词典或者电子词典。一边阅读一边把遇到的生词的意思弄清楚。 这种措施虽然会及时的弄清楚生词的意思，使阅读顺利进行下去， 但是也会养成过分依赖词典的坏毛病。使阅读速度大大的放慢了， 万一到正式考试中没有词典的帮助，这样的学生思路完全会被打乱， 因此查词典的措施严重了作用了学生英语阅读能力的提高。 （3）阅读缺乏整体性。不是从总体上把握句子的含义，而是一 词一读。很多同学子阅读中拘泥于字和字、词和词之间的搭配，忽 略了句子与句子、段落与段落以及上下文之间的关系。这样就会放 慢阅读速度、文章的理解支离破碎、不连贯甚至歪曲了文章的意思。 （4）注意力不集中。集中注意力是有效阅读的前提条件。只有 在阅读的时候全神贯注，才能集中精力去理解文章的意思，才能理 解作者的意图。许多学生在阅读过程中，由于时不时地遇到一些生 词或者疑难句型，便使注意力分散到考虑这些问题中去，注意力得 不到集中。 2.有效提高学生阅读能力的途径 2.1 扩大词汇量。现在社会是一个知识爆炸的社会，每天都会 有一些新词出现，狭窄的词汇量必然阻碍我们阅读的正常进行。英 国语言学家威尔金斯说过：“如果没有语音和语法，还可以传达一点 点信息，如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”由此可见词汇是 语言系统里不可缺少的组成部分，是语言的建筑材料。词汇是阅读 的基础，离开了词汇，阅读就无法进行，然而英语词汇浩如烟海， 短时间内是不可能记住大量词汇的。词汇记忆有以下几种措施： （1）利用词缀来猜测生词的含义。词缀可分为前缀和后缀，前 缀有：in; im; un; dis; re 等。后缀有：er; ness; ful; tion 等。 （2）利用“故事”法。由于英语中的有些词都有一段背景故事， 或是来源于成语故事、或是传说、或是宗教信仰、或是文学名著、 电影故事等等，具有深厚的内涵意义，这类词汇通过生动的讲“故 事”才能使学生清楚明了。[3] （3）利用上下文来猜测词义。关系上下文能够帮助理解词意， 例如：同位语联系、反义联系、因果联系、持续联系等。 （4）利用归纳法记忆单词。可以把日常用的单词分为体育类词 汇、经贸类词汇、旅游类词汇以及以医学类词汇等等。这样会触类 旁通，而且记忆起来也比较有趣，从而更能加深记忆。 2.2 增加阅读量，提高阅读速度。目前大学生的阅读面狭窄， 阅读量少。因此针对这种情况，首先，要增加阅读量。目前书店里 的杂志和书籍琳琅满目，很多学生不知如何去选择。教师在学生选 择阅读刊物时可以给他们予以指导，帮助他们选择与学生当前英语 水平相适应的刊物。通过大量的泛读，不但有利于学生培养良好的 英语语感而且还能使学生的语法知识增强，英语毕业论文，词汇量扩张。其次，教 师在平时的阅读教学过程中，要注重培养学生形成良好的阅读措施， 使学生努力提高阅读的速度。在阅读的时候，注意力一定要高度集 中，要撇开私心杂念，看文章的时候不能断断续续。阅读时应该尝 试加宽自己阅读时的视野覆盖面。逐步由“点读”到“线读”再到 “面 读”。[4] 2.3 掌握必要的阅读技巧。所谓阅读技巧，主要指在阅读时能 够合理地应用各种阅读措施、解决各种阅读问题的能力。即应用略 读技巧，掌握所读材料主旨和大意的能力；应用跳读技巧，把握与 主旨和大意有关的事实的能力；应用查读技巧，依据事实和细节做 出合理判断的能力；根据上下文内容进行逻辑判断的能力。实践证 明，掌握必要的阅读技巧不仅能降低阅读的难度，而且会取得事半 功倍的效果。 （1）略读。“略读”即“全景式”的通览全文，是为了抓住文 章的要点，对文章的题目、各部分的小标题、文章介绍部分和结论 部分等进行的阅读；是以掌握全文大意为宗旨，重点从整体意义上 把握作者思维轨迹的阅读。[5]略读的措施有四种： 1）要明确自己所要得信息，然后有目的的辨认主题句。 2）视线迅速扫过字里行间，辨认句子中的关键词。 3）匆匆浏览文章的标题，起始段落和结尾。 4）利用篇章的信号词帮助确定该文章的重要内容。 （2）跳读。“跳读”即把与问题无关的词、句、段略去不读或 不细读，常用于查找人名、地名、年代、数据上，跳读的关键在于 视读即不是逐词、逐句或逐段去阅读文章，而是像扫描器一样，从 头到尾扫视下来，目标一进入视线就要锁定放大细细探讨。跳读最 好在略读的基础上进行，因为经过略读，对文章已经有一个大概的 了解，查询问题的效率会更高。 （3）查读。“查读”即从大量阅读材料中找出某一特定的资料 和细节，如有关事实和依据，单刀直入，而无须通读全文。阅读文 章时，先弄清所查找的特定信息，然后一目十行自上而下进行扫视， 遇相关词时稍停以作判断，在重要的词、短语或结论下面划线，以 记忆文章特定信息。比如：要在一本计算机书中寻找网络聊天工具 信息，首先浏览该书目录，找到网络知识相关页码后继续查找，寻 找所需“聊天工具”资料，迅速而有效地完成任务。 3.结论 总之，阅读就是为了理解文意，获取信息。在英语阅读中，每 个人的阅读习惯和措施都不尽相同，如果学生在阅读的过程中能够 改掉一些不良的阅读措施同时又不断的学习别人的科学阅读措施， |
