高等院校英语听力教学的特点剖析
Based on the idea of the communicative approach, through practice of listening teaching, the paper suggests that we should consider principles of preparation, repetition, comprehension, accuracy, being comprehensive,being interesting while using the communicative approach in teaching listening.
一、 交际教学法的基本理念及其在中国文化中的适用性
交际教学法是建立在社会语言学和心理语言学基础上的外语教学法体系,其教学目标正是外语教学的根本目的。交际教学法要求外语教学选择真实的语言、真实的情景,把学生置身于真实的交际场合中去,其特点主要表现在:
1.语言训练活动中,倾向于更重视流畅而不是强调准确性,关于学生交际中出现的错误不必打断学生立即纠正。2.重视学生的主动性,尽量创造融洽无拘束的课堂气氛,充分调动学生在课堂上的积极性。3.强调课堂以学生为中心而不是以教师为中心,从而把学生置于积极主动的地位。4.交际法在教学安排顺序和速度上与其他教学法完全不同,它让学生应用已有语言知识进行交际活动。中国学生比较拘谨、含蓄,在大多数情况下自我表现意识差,自信心不足,即使自己懂也不主动开口说话,怕犯错误,闹笑话。尤其是来自农村的学生,因为听说机会少,普遍存在着发音差、听不懂和表达能力不强的问题。课堂教学中他们甘愿沉默,被动地听,仅仅充当“接受器”的角色,以致于课堂气氛十分沉闷。所以,在某种程度上,这种状况作用了交际教学法的开展。但是,这并不是说交际教学法的以上特点不适用于中国学生。教学中,只要中国教师能像外教一样重视情感教学,帮助学生树立自信心,营造一种轻松愉快的教学气氛,就能使学生变换视角,跳出东方文化的束缚来积极参与。
二、高等学校听力教学的特点
听力教学不同于其他教学,其自身特点主要有二。首先,对每个学生来说听力材料的速度都是一样,这一点是无法改变的。阅读时,学生可以根据自己的程度和水平来调整学习速度,听力教学就不同了,即使有些学生跟不上,磁带仍然在继续,教师无法因为个别学生的情况而放慢语速。这些学生无法返回到前面所听过的内容,再一次阅读它的标题和主要内容,或者停下来看看图片,思考思考,然后再继续,相反,他们不得不跟着磁带的速度一直听下去。根据中英合作教育科研项目提供的交际教学理念,通过听力教学的实践,提出在交际教学法的移植和运用中应当坚持以下教学准则:准备性准则;强化性准则;理解性准则;准确性准则;融合性准则;兴趣性准则。
1988年,英国海外文化委员会在我国西部地区资助开展英语交际教学法推广实验,将我校列为实验学校之一。该实验由英方提供教学计划和材料,贯彻英国教育专家提供的交际教学理念,以专门的项目班作为实验班开展实验。通过对项目班的教学协调和直接教学实践,笔者对交际教学做了一些思考,并总结了一些教学准则,求教于学界同仁。
当然,我们可以使录音机停下来,并且把磁带倒回去,但是,我们应该认识到听力教学中控制教学过程的是磁带里说话人的速度,而不是学生的学习速度,正是这种因素在不同程度上作用着听力教学。有时,学生在听力训练过程中不能理解一个词或者一个短语,为此,他们不得不停下来思考,其结果是放弃了后面的内容,很快掉队了。听力教学的另一个特点是口语在非正式英语中还有其他一些特性,例如,语言的不完整性(“Dinner?”这个词的完整功能应该是“Is dinner ready?”)、重复(“I m absolutely sure, absolutely sure you know that she s right.”)和犹豫(“Yes, well ummm, yes, possibly, but, er…”)。除了以上特征外,说话人的语音、语调、节奏以及背景声音都将帮助学生理解和推测出说话人要表达的意义。
二、 交际教学法在听力教学中的准则总结
根据交际教学法的教学实践,结合听力教学的上述特点,我们在教学实践中总结出以下准则。
(一)准备性准则。因为听力教学的特殊性,教师和学生都应该在课前做好充分的准备工作。教师应该至少完整地听一遍上课的内容,对听力教学过程中出现的许多问题,例如,噪音、方言等,都要有所准备,同时也应该对教学过程中学生能否理解并完成相关的练习、是否在这些地方做必要的停顿,都要作出正确的判断。教师在备课过程中还需要精心设计一些问题,并在涉及问题答案的听力录音材料播放之前,及时停放录音并恰到时机地提出问题,使学生更加集中精力、带着问题搜寻自己回答问题时所需的信息。总之,教师所做的一切应该是让学生最大程度地了解有关的信息,使学生急切地想听到本堂课的录音内容。
(二)强化性准则。在听力教学中教师不可能只放一遍录音,往往要播放多次,通常学生也希望听第二次,以便找出第一次遗漏的信息。教师要鼓励学生首先去理解整体意义,而不是马上就听懂每一个细节;学生应该养成这样的习惯,先让带子在大脑中过一遍,以获得对整体内容的理解,然后再设法了解具体细节。听力材料通常最好听2—3遍,如果播放的次数过多可能会适得其反。
(三)理解性准则。同阅读课一样,听力练习的最重要部分是理解它的内容,对话中所谈的是什么,谈话者的观点是什么,教师不仅要提出“What language did she use to invite him?”更重要的是还要让学生回答“Do you agree?”从而增加语篇听力训练,教会学生捕捉上、下文信息。
(四)准确性准则。听力教学过程中,需要在同一时间里做许多不同的事情,这就要求我们应该在不同的阶段安排不同的任务。一般在第一次播放录音时中间不应有任何停顿,也就是说无论学生是否会出现这样或那样的理解问题,第一遍应该不间断地播到底,使学生对所听内容有一个整体印象和反映,以达到听力活动的基本目的。随后的听力教学过程中应把重点放在细节上,具体表现在信息内容的准确性上,使学生了解、掌握语言的使用,语音、语调等语言特征。
(五)融合性准则。听力是指理解讲话人所要表达意思的能力,要听懂讲话人的意图、情感和想法,首先得从听清语音开始,语音教学中的重要一点是加强学生的听觉训练。我们选用OUP出版的“Headway Pronunciation”为项目班的语音教材,该教材注重实践,以练习为主,例如,学习语调时采用“听录音—略论—模仿—对比—实际操练”等几个阶段。听与说在很多情况下具有共同的词汇,可以互通,所以听力课教师在课堂上还应该注意加强听、说结合训练,有意识地培养学生的口头表达能力,改变听、说分家的听力教学状况。在听前的“导入”活动中,学生可以三人或四人一组讨论老师提出的与听力材料有关的问题,一方面增加学生相互学习的机会,减少学生面对全班同学所产生的心理压力;另一方面,有助于学生在面对面的交谈中加深对各种话题的印象,增加听话人对说话人所说话语的明白度,也有助于学生熟悉各种词、句的不同用途,进而达到理解词、句背后的深层意义,提高学生的听说能力的目的。
(六)兴趣性准则。任何一种教学如果不能使学习者产生兴趣,从而迸发出对学习内容的求知欲,都不能算是成功的教学模式。如果在一节听力课上,学生总是充当听的角色,没有开口说话的机会,会使学生产生紧张感和疲劳感。教师，英语论文，英语论文范文 |
