1.情景教学以多媒体语言实验室为条件和基础，创设直观、生动的语言环境和语言交际情景，引导学生联想，进一步培养学生创造思维能力。目的主要是提高信息的真实性和全面性，调动学生多种感官的参与，加深印象，强化记忆。在情景中理解、在情景中操练、在情景中应用。另外，影音播放手段应随教学需要不同而变化，可以采用按情节内容划分播放时段的讨论式播放、欣赏式整带放像、选择性观看的节选式放像、专题式播放、音像分离(无伴音视看或无画面听力理解)、定格放像、重复放像等形式，还可挑选一定的场景来设计语言环境，使学生在逼真的情景下进行英语会话的模拟、演示和表演。 2.交互式学习首先，教师选择影片资料中精彩的独白或对白部分播放静音画面，英语毕业论文，让学生边观看表演边根据画面内容配音。再复放有声片断，演示正确文字信息,比较配音和原对白。教师利用主控台自动监听记录功能，对学生配音内容进行个别指导。其次，利用多媒体语言实验室的双人对讲或四人讨论的功能，组织学生分小组就影片内容和内涵展开讨论，启发他们从主题、人物性格、创作风格、表演艺术等各个视角鉴赏评述。然后，学生进行自由操练，每人可根据自己的语言表达能力选择操练程序，还可通过“请求帮助”功能获得教师的指导帮助。最后，学生自己组合进行表演。等表演结束后，通过“公共广播”功能传送给学生用以欣赏、观摩和评价。 3.任务教学与课堂演示教师事先给出学习主题，在主题下划分若干个学习任务，供不同小组或个人参考选择，并且提供与学习任务相关度较高的多媒体影音素材。课前在于自主输入，课上着重进行口头输出活动，在多媒体课堂上演示电子著作，对话题进行口头汇报，其他学生进行投票并提出修改意见。演示小组按修改意见完善著作。教师在执行任务中对出现的错误应该进行适当记录，英语论文，事后要进行略论反思。课后任务由一些思考问题组成，主要在于培养学生的进一步思考解决问题的能力，如设计让学生进行“单亲家庭问题”的社会采访等活动。 4.小组合作学习老师定期给出课外影音素材清单，学生自行选择。根据各人所挑选的相同影音素材，组成四到五人的学习小组。每位成员必须分别扮演一种研究角色。当看完所选材料后，在学生理解和掌握片段的基础上各小组自行设计著作演示与其它的小组分享，来达到不同影音素材的交流机会，充分发挥学生学习兴趣和语言的表达能力。一旦分享活动结束，各学习小组立即解散，重新根据各人所挑选的相同影音素材，再组成新的学习小组。值得注意的是，教师在外语听力和口语教学中要正确认识多媒体影音素材与现有教学方式和手段的联系，学会操作使用多媒体设备，精选、收集适合教学的影音素材作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体资源制作课件，编制影音教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。另外要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为探讨者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程。 摘要：霍华德·加德纳教授提出的多元智力理论为多媒体辅助大学英语听力和口语教学提供了理论基础，有助于培养学生语言智力与音乐旋律智力。它在外语教学的听力训练中起着最直接的影响，留学生论文网为外语口语教学提供了一个良好的练习平台。多媒体影音素材辅助大学英语听力和口语的教学可以采用情景教学、交互式学习、任务教学与课堂演示、小组合作学习等措施。 关键词：多媒体；影音素材；听力；口语 ［参考文献］ [1]秦小蕙.多元智力理论与大学英语教学[J].井冈山医专学报，2017（5）. [2]高华伟.试议多元智力理论在多媒体外语教学中的实践意义[J].湖北中医学院学报,2017（12）. |
