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1大学英语教学大纲改革之后的新要求和新标准《大学英语课程教学要求（试行）》发布三年以来，推动了大学英语教学改革，/英语毕业论文提高了大学英语教学质量。其中关于大学英语的教学目标，提出了更高的要求，“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”--—《大学英语课程教学要求》（试行）并根据不同基础和不同年级的学生分别提出了基本、一般和较高要求的英语能力。 2存在的误区根据教育部的要求，就当前湖北省武汉市各高校的普遍做法，他们普遍增加对学生英语听说技能的训练和指导。例如华中科技大学的英语课程安排为，大一新生入学立即进行分级教学，在最高层次的班上教师进行全英文教学。武汉理工大学的做法是：大学英语课程总学分为18，其中16个学分为必修课学分或必修课/限选课/选修课学分，另外2个学分为听力单考学分。此外每周有一个学时的听力课程。武汉长江工商学院大学英语部的做法是每两周8节英语课，其中6节为传统的精读教材，2节为视听说教程，并在外语楼一楼设立了英语实践园地和拥有600台电脑的英语自主学习中心，并且各高校纷纷将英语课安排在多媒体教室。但是随着听说教学的开展，一些问题也伴随着出现，主要有以下这三点： 1）过分依赖多媒体。当前英语课大都安排在多媒体教室，教师们也会在集体备课过程中，通过集思广益等形式制作出每课PPT及配套辅助视听说材料多媒体教学的优势：有助于设置生动的教学情境，英语论文，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。可是很多教师就会过于依赖多媒体。造成课件统领课堂，教师做不到因材施教，师生不能情感上交流；喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，从而分散学生注意力；本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏自我思维的过程。 2）师生互动式缺乏实效性，多过于花哨且浮于表面。多媒体的应用过程中，如果过分突出教师的主导地位。课堂上应有的师生互动往往演变成了教师的“独角戏表演””，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，必然致使学生缺少主动参与学习过程的机会。于是学生的学习主体地位被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少解题技巧与语感训练，其英语听说能力显然难以提高。本人作为教龄超过七年的教师，观摩过不少多媒体的课堂教学，发现在许多所谓的“多媒体课件”，只是长篇大论的文字加图片，再配上音乐、动画和视频等。有的甚至图不对文，牵强附会，虽然课堂上学生的兴趣是有了，但一节课热热闹闹的过去之后，学生似乎什么也没有学到。 3）口语练习缺乏重复性。教师习惯通过使用各种不同类型的任务来提高学生的口语表达水平，却很少通过教师提前输入固定句式和表达来让学生重复类似内容或同一类型的口语交流任务，以为这样提高学生学习的兴趣，殊不知这样一来学生一直处于一个不断变化的，甚至是陌生的语言环境中，英语毕业论文，大量的注意力被消耗在对不同任务形式的熟悉和适应上，而没有被用来巩固他们以学习到的知识。结果是一堂课闹哄哄地过去了，貌似每个同学都开口练习了英语，但是实际上是在重复过去错误的习惯表达，而没有机会将应该习得的固定句型和表达方式加以应用，既浪费了课堂上宝贵的练习时间，又没有任何口语能力的提高。 4）课后作业布置要求不详尽具体。当前各高校英语课堂普遍大于30人，有的甚至达到了60人，这样一来平均到每个学生上的口语时间就极其短暂和宝贵，缺少了必要的思考和讨论时间。于是很多教师想到了利用课下时间给学生布置额外的听力与口语练习，来进行巩固和提高。但是很多作业的布置形式过于追求花哨的话题和形式，忽略了辅助的句型和预构成语块提醒、相关的听说技巧的教授和文化背景知识的解释，造成学生对与作业任务要求不了解，过分高估了学生的自学能力和听说水平。既达不到原本听说教学的目标，英语论文也会渐渐磨灭了学生关于作业的重视和对听说教学的兴趣。 3解决方案 1）口语训练重复性的必要。口语训练应围绕本课题材进行，要结合功能表达法和常用词语进行练习，尤其要重视预构成语块的练习。口语练习中要做到比重适中，重点突出，练习要具有递进性，逐步增加学生口语练习的难度，可以从仿说练习开始，逐渐从教师控制的语言结构练习过渡到学生自主口语练习。强调任务重复性，不仅可以提高学习者口语的流利度，而且还有助于提高他们执行新任务时口语的流利性。因此，教师应该重视看似简单和单一的同一内容或同一类型任务的重复性。在听说课上坚持这样类似的训练，可以使学生口语表达的流利性、准确性和复杂性得到均衡发展。 |
