1·口语课:口头训练未能与听力结合现实生活中,听与说总是密不可分的,听、说是一种语言交流,一个人听的过程实际上就是另一个人说的过程。口语能力不能简单地理解为口头表达能力。许多英语学习者都有这样的经历:他们和外国人的交谈往往在一两次问话之后就进行不下去了,原因是他们听不懂外国人对问题的回答。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。说能促进听,听能带动说。口语能力必须包括听的能力,听的能力的培养甚至应该优先于表达能力。然而我们的口语课堂活动大多是看图说话、复述故事、讲故事、自编对话等,为说而说,缺乏听力活动的参与。口语教师一般也都强调学生要开口说,却较少要求学生认真有效地去听。不妨来看看第八届中国图书奖获奖图书,当红口语教材《英语初级口语》,目前口语教学的状况便可见一斑。该教材每篇课文分为故事会话两部分,设计有七种练习。练习1:看注释听课文。练习2:学习词组并用词组造句。练习3:根据课文内容回答问题。练习4:描述课文插图。练习5:若干个同学每人一句以接龙形式复述课文。练习6:讨论课文内容。练习7:阅读一篇短文,并复述给同学听。以上七项练习中,勉强涉及到听的只有第一项和最后三项。然而练习1中的听是看着课文和注释听,承担理解任务的主要是眼睛而不是耳朵。接龙式的复述中学生需要听的只有一句,要说的也只有一句。讨论练习有的与根据课文内容回答问题无异,只是问题更难些。练习7是课外练习,听的一方也一样不需要做出反应,而且复述的是课后短文,内容早已知晓,他也不会有听的愿望与必要。这几个练习,没有一个是真正的交际活动。交际的本质是语言输出方有说的愿望有交际目的,并从语言储备中挑选合适的语言;语言输入方有听的愿望,对输出方的交际目的感兴趣,对接受到的语言进行处理。交际性口语活动中听的活动具备了上文提到的听力活动的六项特征,因而是训练听力的极好机会。而非交际性的口语活动无法培养与人交谈时倾听的习惯与听力理解能力。 2·精读课:课堂英语极其有限精读课常常担负着听、说、读、写、译综合能力的任务。有的老师也很重视听说能力的培养,坚持用英语授课。遗憾的是,学校课堂上用的英语是极其有限的,而且是英美人生活中几乎不用的。Queen Elizabeth II knighted him with the verysword that Queen Elizabeth I had used almost 400years earlier to knight Sir Francis Drake after hesailed round the world for the first time.当我请一位同学略论这一长句时,他不慌不忙地讲道:“This is a complex sentence。The main，英语毕业论文，英语毕业论文 |
