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摘 要:英语语音语调和听力理解能力的提高有着内在的关系。论文/本文从发音、词的节奏、句子中词的强调和意群等4个方面研讨了如何从语音语调入手,提高听力水平。 关键词:语音 语调 音节 节奏 中心词 意群 语音语调的很多方面对听力理解都有着非常重要的作用。常听到L2学习者抱怨:“美国人/英国人说话太快了。”这常常不单纯是因为他们不能适应语者的速度,更意味着他们不能有效识别重要的话语连接标志及反应说话者的语法,因为英语口语通常使用缩约形式和语调标志等来表达强调和意群(可以放到一起的词)。传统的语音语调教学与听力教学是分开的,它重在操练难的,容易混淆的和中文(包括地方方言)里没有的发音。然而训练学生多听多用英语口语中的节奏和韵律符号对听力理解无疑有着不可忽视的影响。语音语调的诸多方面都不可分割,分步骤教给学生更容易收到好的效果。 一、发音传统的语音教学为使学生了解英语特殊的发音系统,掌握准确的发音,把时间和操练的重心放在教独立的单词的发音上。这种发音训练固然重要,然而把它与听力技巧分开教授的结果常常是学生在学会了某些难音,纠正了某些错音之后失望地发现把单词放到句子里,它们的发音就完全不同了。就像有的同学说,“外国人从不这么说。”学生的发音和他们所听到的材料中发音的异同,给他们的理解带来了不少困惑,常常使他们不知所措。值得尝试的措施之一是训练学生区分停顿音(stops)和持续音(continuants)。英语里的停顿音有/b/、/d/、/k/、/p/、/t/、/g/,通过气流呼出的顿停做到(英语的这些停顿音在汉语拼音中都是长音,所以一定要提醒学生注意区分)。其它所有的音都是持续音,或混合音。停顿音发音轻而短促(bus/s/),持续音发音长,可以由说话人来定(bath/ /)。学生更容易在停顿音上出问题,有些学生把停顿音读成持续音,如: bed、fast、big、quick等。停顿音和持续音的分辨对听力理解之所以非常重要是因为一些重要的语法信息常常由一个词词尾的辅音体现出来,而这些语法信息又常常是考点或理解的关键。例如:bike/k/ bikes/s/repair/ / repaired/d/can/n/ can’t/t/they’d/d/ they’ve/v/ they’ll/l/Where/ /is it?很容易听成What/t/is it?这部分的训练可以由易到难做一些单句对比,着重听词的尾音,正确判断单复数、时态、肯定和否定。例如:I’llbook the air ticket.I’dbook the air ticket.I’vebooked the air tickets.I canbook the air ticket.I can’tbook the air tickets. 二、节奏人一生下来就听、感受和学习母语的节奏,因而L2学习者很自然地会用相同的节奏来听外语,但是母语口语的节奏和外语口语的节奏常常并不一致。中国幅员辽阔,各地区方言的节奏亦异同很大,所以老师应详尽地向学生讲解英语的节奏。 1.学生辨别音节数量的能力会帮助提高他们的听力理解能力。这其中还包括一些小词,如冠词、助词及词缀等(this is/this; fast/faster)。这些小词因为说话的人为了重读和强调,在口语交流时听起来节奏是不同的,而没有经过训练的学生往往分辨不出来,这一弱点在听写中体现得最为明显。例句:1) Yest^day I refill^^ tank. (Yesterday I refilledthetank.)2) Where ^^ bike? (Where’s thebike?)3) We^ been looking for ^^^hour. ( We’vebeenlooking forhim for anhour.)缩约词(can’t, isn’t)也是听力的障碍,助动词的完全形式与缩约形式的对比及以t和d结尾的原形动词和动词过去式操练会对学生有帮助(laughed/waited)。同时,一些操练技巧也必不可少:身体动作的配合,如用手或脚打点儿,或用笔点击桌子等,比默默地用脑去数更有效。使用这种措施很容易分辨出can’t是一拍,而cannot则是两拍。 2.单词中的重读音节和句子中的重读单词都有重要意义,重读音节的错误极易导致整体的理解错误,更何况英语里有大量拼写相同的词因重音不同而意义则完全不同。尽管有些英语单词重读音节因地区不同和随时间变化而有所改变,但大多数词是固定不变的。很多L2学生在学习词汇时往往注重拼法用法而忽视读法,尤其是重读音节错读,直接导致听力问题。因此学生应在老师的指导下更准确地读单词,这样在听到这个词时才能做出正确的反应。然而,仅仅依靠重读音节符号来读词是不够的。鉴于重读在英语交流中的重要性,人们使用一系列的隐型符号来表明哪个音节是重读的,比如通过元音的不同长度和清晰度来体现:重要的词读得长一些,更清晰一些。这就是为什么有时学生不解重音明明标在第一个音节上而听起来却像是在第二或第三个音节上的原因。 |
