大学公共英语听力教学的近况及其改善方法
【关键词】英语;听力;教学
学好英语应该掌握听、说、读、写、译五项基本技能,而听说能力是人们语言交际能力的极其重要的方面。听,和读一样,是人们学习、吸收语言的最重要的途径之一。学习外语尤其如此。英语听力论文因此,如何搞好大学公共英语听力教学,培养新世纪的栋梁之材不做国际交往中的“聋哑人”和“低能儿”,而是成为高水平、高素质、高层次的、兼具精深专业素质与练达外语技能于一身的新型杰出人才,具有特别重要的意义。
1. 精读基础
这是必须首先让学生明白的一点。试想如果学生精读学得很差,词汇量少得可怜,语法规则知之甚少,而且单词的读音都掌握不准,那么他在做听力练习或测试时,根本搞不清楚录音中读的是什么单词、短语或句子,又何谈理解、何谈正确作答、何谈提高听力呢?所以,精读和听力是相辅相成的。精读教学过程中,教师在力求扩大学生词汇量、丰富学生语法知识、加强学生表达能力的同时,也要注意督促提醒学生掌握所有词语的正确发音和习惯读音,以免在听英语录音或与外国人交谈时不知对方所云从而作用自己的正确选择和适当反应。因此,搞好听力教学的前提是不断夯实精读基础、努力提高精读水准。
2. 听力课前预听,听力课上模仿
这对学生和教师来说都是极其必要的。课前预听对学生而言包括熟悉课本上给出的Learning Points,从而掌握其正确发音和具体含义,并初步完成所配听力练习,还要留心找出听不懂的地方,以备课上通过复听或老师讲解来解决;对教师而言,课前预听意味着熟悉全部听力材料和练习,以发现需要在课堂上补充讲解或更正的learning Points,尤其是一些difficult points in listening and understanding。这样可以避免课堂教学的盲目性和随意性,大大改善课堂教学效果。
所谓课上模仿,就是听力课上要听说并重。听力课堂教学不应是传统意义上的对正练习答案和传统方式上的“哑巴”听力训练,而是要从语音、语速、语流、语义等方面入手,跟读、了解并能熟练应用原汁原味的英语口语和书面表达方式。除了教师给予必要的补充讲解外,大部分课堂时间运用于学生在老师的引领下大家一起跟着录音原声,原汁原味地、绘声绘色地、如临其境地、倾情投入地大声模仿。如此,不但能充分有效地利用有限的语音设施和听力课时,进一步熟悉所听材料,克服听说难点,驾御习惯表达,还能达到赏心悦神、熟练自如的境界,从而获得英语听说上的强烈的成就感,增强英语学习兴趣,最终达到提高听说能力、轻松理解原文、流利表达自我的目的。
3. 适当讲解相关语言和文化背景知识
这是教师不应忽略的一点,因为“听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关,而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的联系”。谈到相关语言知识,主要是在录音材料和练习中尤其是short conversations部分有许多习惯表达方式,学生因手头工具书和资料有限,往往不得其解,甚至都不知道这些惯用语的存在和构成,经老师提示、讲解后便会茅塞顿开,从而提高理解和选择的正确率。例如,“I can' t agree more”,“You can say that again”,“You said it”,这三句不同形式的惯用语实际上表达的是同一个意思:“我(完全)同意”,但如果教师不加以正确提示、讲解,学生会从字面分别理解为“我没法再同意”,“你可以再说一遍”,“你说过的”,这当然与正确含义相去甚远,错误的理解自然会导致错误的选择。再如beat around the bush,学生只会根据所听到的词片面理解为“在灌木丛周围拍打”,而其实际引申含义为“不直截了当地说,转弯抹角,旁敲侧击”。所以说,相关语言知识在语义题考察中显得尤为重要,当然有讲解和掌握的必要。至于文化背景知识的介绍,则会使学生更好地理解所听材料的具体内容、更多地了解世界各地尤其是英语国家的文化历史、风土人情,从而更利于学生全面素质的培养。
4. 开展视听教学,充分发挥多媒体教学优势
公共英语听力教学应不断推陈出新,打破传统的听力课上只是听的单一教学模式,充分利用日益普及的多媒体教学设施,积极开展视听教学,让学生在张开耳朵听世界的同时能睁大眼睛看世界,本论文来源于英语论文网（ ）全方位开放学生的感觉和思维领域,寓教于乐,从而使学生既能得到艺术所带来的美妙的体验,又接触到并学会了地道的英语,学习英语的兴趣也会随之明显增强,英语听说能力会在不知不觉中迅速提高。作为大学英语教师,应不懈追求,不断创新,真正将包括听力在内的大学英语教学搞得有声有色,更高层次地激发学生学习英语、应用英语的兴趣,为国家培养与时俱进的新一代英才。，英语毕业论文，英语毕业论文 |
