1.游戏在英语教学中不可或缺。我国目前的小学英语教学比较广泛地应用了游戏进行教学，英语毕业论文，中学、大学、成人的英语教学中，几乎看不到游戏教学活动，这是因为很多人认为游戏是儿童的专利。其实不然，席勒认为“只有当人是完全意义上的人的时候，他才会游戏，只有当人游戏时，他才是完全的人”。胡伊青更加认为，在某种意义上，人就是游戏者。我国教育理论界的共同认识也是：游戏是人的一种生活方式，是儿童的基本生活方式，也是成年人的生活方式之一。显然，-168-游戏之于人，无论是哪个年龄段的，都是非常重要的。那么，在英语教学中，无论哪个年龄段，有效地应用游戏，也是理所当然、不可或缺的了。 2.游戏教学适合艺术类大学生的性格特点。艺术类大学生较之于普通大学生有其独特的方面：情感丰富、具有发散性的思维方式、具有创新的思维、敏锐的感知力、丰富的想象力和独特的创造力，性格张扬，喜欢表现自己，喜欢娱乐，喜欢具有挑战性的事物。而游戏的特点是每个人在规则许可的情况下，充分发挥个人的主观能动性和创造性，从而达到游戏的目的，并且，游戏具有一定的情节和一定的竞赛成分，能够激发学生的学习主动性。这些特点都和艺术类大学生的性格特点不谋而合，因此，游戏教学应该更受艺术类大学生的欢迎。 3.游戏能解决许多传统教学无法解决的问题。艺术类大学生的英语口语水平差，许多学生的口语几乎为零，造成这种现象的原因是多方面的，语言环境方面，中国缺少自然的英语学习环境，许多艺术院校的英语课教学还用中文，各级考试中口语比重较低，因此学生们缺乏锻炼口语的环境、机会和动机，教师教学方面，大部分英语教师的口语教学措施过于呆板，往往一堂课下来，教师说的多，学生练习口语的机会少；学生自身因素方面，纵然艺术类学生表现欲强，说英语的欲望很强烈，但因其文化基础薄弱，狭窄的知识面使他们缺少充足的语言素材，因而无话可说，有限的词汇量又使得他们有话无法说。以上种种原因都使得艺术类大学生对英语口语学习失去了兴趣和信心。苏联教育家科罗廖夫曾说过：“有趣的、轻松的东西可使无意识识记效率提高70%。”因此，教师在口语教学中的首要任务是激发学生的兴趣，树立他们的信心。再次是为他们创造练习口语的机会。游戏教学是一种新颖的教学方式，课堂由以教师为中心转向以学生为中心，教师是引导者。游戏教学法可以将一些相关话题的文化素材、句型、单词等转换成有趣的游戏，这样学生就能在轻松、活跃的课堂气氛中敢说、乐于说，有效地接收语言信息，既达到培养交际能力的目的，又充分调动了他们的积极性。再者，教师通过游戏为学生创造丰富的语言环境，学生在教师创设的环境中练习了口语、感受到情境中的社会、还增进了师生、生生间的互动，可谓一举三得。 （三）游戏教学法在口语训练环节中的运用 口语教学的开展通常经历语言介绍、控制性操练、情景操练和自由操练四个环节，这四个环节均可以采用游戏教学法进行教学，具体做法如下：1.在语言介绍环节中，教师应围绕一个交际功能利用游戏向学生展示各种正确的语句表达方式(包括非正式语、正式语、客套语等)及应用场合，还可以利用游戏向学生介绍相关词汇。如在介绍相关词汇时可以采用Brainstorm（头脑风暴）游戏，比如要讨论战争这一题材，教师可以先给出“war”这个词，然后问学生：“当你看到这个词的时候，你会联想到别的什么词？”，让学生不假思索地大声喊出他们想到的词。这样使学生的脑海里形成一个对于战争的词汇网，为接下来的口语表达打下伏笔。2.控制性操练是第一环节的发展。学生在了解一定的语言形式及表达法之后，按所给的模式或语言功能进行操练，可以进行简单重复，做单项或多项替换练习，快速问答练习，简单对话等形 |
