（2）明确意图：教师在设置听力材料时须明确提出其意图，即要求学生回答哪类问题，例如：“Listen and find outwhere the families will go for their summer holidays.Mark theplace on your map.”就比简单的“Listen and understand...”要明确得多。明确的意图使学生有选择性地快速提取重要信息，而无需逐字理解。提问可以是穿插性的，鼓励学生即时回答，而不用等到内容结束。 二、听力中的障碍及跨越措施 1.笔者从对文学著作的探讨和个人教学经验，总结出学生在听力理解中存在的一些障碍。 （1）对篇幅较长材料厌烦，对信息不明确的材料易分散注意力：材料开头简单扼要（即使在必要时重复几遍）比材料冗长效果好得多，因为材料过长会破坏内容的整体性。整体把握会对细节的理解更有帮助，而无需面面俱到，可选择一部分来重点理解。如果使用图像材料，通过放大其尺寸也会引起学生注意。预先提供关键词可帮助学生构筑材料基本框架。另外，也可选择语速较慢且有重复的诗文或歌曲作为材料。 （2）大部分学生缺少词汇知识或者过于注重个别单词和词组，很难掌握抓“关键单词”和“关键词组”的技巧：毫无疑问，词汇量不足是听力的主要障碍，学生经常为此而错过明显的关键语。因此教师要帮助学生跨越此障碍，避免只见树木不见森林，无需对材料逐字理解。在情景听力前介绍一些非常用词汇将减少他们听力过程中的恐惧情绪。正如John Klapper所说：“意思不要依赖作为个体的单词， 需要注重的是由单词组成的文章，而非单词本身。” （3）如果句子较长或语速较快，学生就难以区分意群：一些学生确实很难区分不同的意群， 尤其在语速较快的听力材料中。因此便可理解学生为何最怕听新闻。当材料快速传达大量信息时，教师就应该适当使用暂停键，即在提出问题后立即按下暂停键三至四秒，英语论文，问题由教师根据材料内容提供“你能找出某句的关键吗？ 你听到最后一个单词是什么？ 这句和前句有何联系？ ”等问题。 2.给听力学习者的建议。 （1）不要只盯着问题。有时教师使用听力材料（歌曲或诗歌等）并非要提出问题，这时学生的任务就是单纯地欣赏。 （2）利用上下文猜测词义。在听力练习中学生经常因为生词而胆战心惊，其实这是自找烦恼。因为绝大部分生词都可通过上下文猜测词义。 （3）做适当记录。听力练习中有的问题只需简单地回答时间、地点、人物或判断正误；但有的虽然问题很短，答案却要求较长。故学生在听力练习中应把自认为重要的信息快速简短地用笔记下，从而防止因信息多而易遗忘的问题。 （4）做摘要。当遇到较长材料时，应在结束后立即写下摘要。 （5）延伸答案。情景听力需要听、说、写的综合技巧，听仅仅是起点。例如，当材料结束后会出现口述的一系列问题，学生将讨论如何解决这些问题，然后把答案写下来。如上所述，模拟情景听力是听力教学中比较有效的措施。但是要成功地应用这种措施就必须深入了解学生 |
