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摘要： 随着社会的不断发展，中国人逐渐意识到英语在当今世界多么重要。在语言的所有基础技能中，听力是最难的。怎样提高学生的听力，不仅是学生，而且是教师要思考的问题。本文就是要讨论英语听力教学中的不足和解决措施，并且介绍一种畅谈式的听力教学措施。 关键词： 英语听力 情景听力 教学法不足 解决 措施 关于把英语作为第二语言的学生来说， 英语听力就像是灰姑娘的魔法（David Nunan，1999，Second Language Teachingand Learning）。它总是被会话夺去光彩，因为人们大都认为只要会说英语，读写也不成问题，听力是学习英语的次要技能。其实不然，近几年来，听力越来越受重视。准则上说，课堂听力练习的目的就是让学生能在现实环境中学以致用。所以首先必须弄清什么是情景听力， 怎样才能让听者在不同情景下充分理解说者的意图。 一、情景听力 1.情景听力环境会面、指导、广播公告、电台新闻、会议、购物、电影、电话、课堂、闲谈、讲故事等都是听力环境。在这些不同情景听力环境中的语言不尽相同。 2.情景听力特点 2.1非正式语言环境大多数语言环境都是自发和非正式的--—不是阅读或背诵，而是自然表达出来的。非正式语言有各种特征：（1）简短：人们在对话中通常用短句或词组来表达各自的想法和观点。（2）发音：会话中的发音和字典中所注的发音有很大的区别。它经常使用连读或省略音节的措施。最明显的例子就是can’t，在字典中为cannot。再如常用right替代all right， 用Sh’we替代Shall we。（3）词汇：口语词汇比书面词汇通俗，例如口语中用guy替代书面语中的man，或用kid替代child。（4）语法：口语中通常忽略语法，只要求将意思表达清楚，无须使用语法正确的完整句。“噪音”：口语中某些表达听者无法理解，因此对说者而言就是毫无意义的噪音， 这是因为句子未表达清楚亦或听者对背景不了解或者未集中注意力。为了弥补错过的意思，听者会猜测词义，甚至忽略部分词而把关键词组合在一起。因此听者无须完全理解所听的全部内容。（5）冗余：这是在口语中常有的现象，包括重复、解释、插入语、自我更正和语气词，例如well，er。（6）不重复：说者不会逐字重复其内容，而通常采用删减冗余的措施。 2.2听者的意图听者一般预先就了解所说内容：不仅要听懂，还要能听出所需答案，甚至期待听到和自己意图相关的信息。 2.3听看结合只动耳不动眼的听者很少。听者通常会用眼睛去发掘与所听内容相关的视觉刺激，例如地图、场景、物体或四周环境。 2.4听者有目的的反应听者通常在谈话的停顿期或结束时做出反应。此反应并非扩展补充谈话内容或仅仅是对句子的理解， 而是根据听者的意图直接做出的。 2.5说者的注意力谈话内容是针对听者的， 因此说者通常把听者自身特点和意图作为第一因素， 通过改变其语音语调甚至谈话内容来适应不同的对象。 3.课堂中的情景听力课堂听力无法做到真情实景。然而为了锻炼学生的听力理解能力，让他们在课堂外真正做到活学活用，模拟情景听力会有所帮助。例如，把朗读所听材料并回答问题作为听力训练的主要形式帮助甚微。因为众所周知，在现实生活中人们不可能朗读谈话内容，也不可能根据谈话内容回答问题。值得注意的是模拟情景听力比起课本中教条的听力理解更能激发学生兴趣。根据此观点，本篇提供了对于如何设计听力材料和听力任务的一些指导方针。 3.1听力材料的特点非正式谈话： （1）听力材料应做到贴近现实，自然真实，英语论文题目，或至少要模拟实景。非典型的材料无法提供非正式谈话的共性。 （2）引导听者进行互动：在多数听力情景中，听说双方是面对面的，可以直接交流，这就促使听者置身其中，注意力集中于材料，对听力理解练习效果明显。应用视听材料可使背景栩栩如生，也能达到上述效果。 （3）提取信息：如果情景谈话内容不能重复，教师就必须鼓励学生，从而培养他们提取所需信息的能力。因此谈话内容应提供足够信息； 当遇到材料理解障碍时，要鼓励学生打断谈话，及时提出问题或要求解释。 3.2听力任务必须预先设想： （1）学生对将要听到的材料预先就应有大体印象，如：“Listen to the passage...”这类的总标题对理解材料帮助甚微，而“You are going to hear a husband and his wife discussingtheir plans for the summer...” 这类的小标题对预先设想材料内容却很有帮助。学生应用掌握知识对相关事实、场景或事件的了解可以帮助他们预先设想材料框架， 从而更透彻地理解材料。 |
