2.增加替代性经验替代性经验是学生通过观察学习获得的。教师可以通过榜样示范为学生提供间接性经验。例如：可以把原来口语基础差但进步较快的学生作为现在口语学习感到困难的学生的示范者，让他们观察这些同学是怎么进步的，使其认识到每个人的口语学习能力都可以通过努力来提高， 增加他们克服困难的信心和对成功情景的预期。当然替代性经验要通过学生自己的口语实践才能发生影响， 因此教师同时要创造条件使学生取得进步， 使他们观察别人学习口语所获的经验通过自己的成功来得以强化。 3.合理的言语劝说他人的言语暗示， 能使自己相信可以做从前不曾做到的事。在口语教学实践中，教师要对学生取得的进步进行表扬和鼓励，使学生意识到自己在口语交流方面的点滴成功，增强其自我效能感。同时，教师可以帮助学生建立一种相互帮助、相互鼓励的学习氛围， 使他们在课内外的口语交流实践中相互取长补短。 4.良好的心理状态焦虑、压力、疲劳和情绪状态等生理状态都能提供自我效能的信息。当学生处于害怕和悲观消沉的状态时，这些消极的情感反应会进一步降低他们的自我效能感。平静的反应使人镇定、自信，而焦虑不安的反应则使学生对自己的能力产生怀疑。不同的身体反应状态会作用到活动的成就水平，从而又以行为的反应指标确证或实现活动前的自信或怀疑，英语论文题目， 由此决定学生的自我效能。因此，英语论文， 应该为学生创造轻松和谐的课堂气氛，降低学生的焦虑程度。教师首先要多与学生用英语交流，以自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的信息，以自己的真挚和热情唤起学生的共鸣，建立起和谐的师生联系，培养学生良好的课程情感， 使学生乐意参与口语课堂活动。其次，教师还可以在课前播放英文歌曲、做小游戏或演几分钟的英语短剧，以活跃课堂气氛，激发学生的良好的情绪状态和参与意识，提高其自我效能感。 5.培养学生的学习策略“授之以鱼，不如授之以渔”，人们已经认识到教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能提高教学质量。对于英语口语的锻炼，教师应让学生意识到自己有能力说好英语，说得越多，就会说得越好。教师应该培养学生学习口语的策略， 让他们多听，多读，多说，多模仿。学生在说的过程中遇到了困难，就会产生较低的自我效能感，在这种情况下，如果学生具有使这些消极的知觉转化为积极的动机的策略和技能， 那么持续交流的兴趣和努力程度也不会降低。这表明学生掌握一定的学习策略有助于提高自我效能感，因为学习策略是工具性的知识，它会使学习行为更有效。实践证明，通过对学生进行学习策略的培养，可以使其学习行为更有效，使他们更能体验到学习的成功，从而增强自我效能感。 四、结语 关注学生的心理动态，给予他们积极的引导，教授其学习策略，激发其自信心，让他们体会到说英语的乐趣，从而具有较高的自我效能，突破口语交流的弱 |
